微生物学设计性教学个案分析.PDFVIP

年 （） 微 生 物 学 通 报 · · )##, ’! $# $$ 微生物学设计性实验教学个案分析 ! 朱铁群 成庆利 （华北水利水电学院 郑州 !##$$） 摘要：设计性实验是一种教学形式新颖、教学内容丰富、教学过程复杂的实践教学活动，需要与之相适应的教育理 念，以及与之相配套的教学方法和教学组织形式。通过一节微生物学设计性实验教学的成功实践，分析了设计性 实验教学的过程，探讨了适用于微生物设计性实验的教学方法和教学组织形式，提出了实施微生物设计性实验应 该注意的问题。对微生物学设计性实验教学的要素设计和有效实施具有借鉴意义。 关键词：设计性实验，自主学习，教学模式，教学方法，教学组织形式 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） %’ ( #)’*)+! )##, #*$#$$*#’ 设计性实验是指给定实验目的要求和实验条 面对实验题目往往感到茫然，不知从何着手。此 件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实 时，教师应该循循善诱，用科学思维的方法，如概念 ［］ 验$ 。与传统的验证性实验相比，设计性实验使学 分析、逻辑推理、控制变量、模型法等，指导学生分 生由被动学习转变为主动学习，由教师“喂饭”转变 析和展开实验题目，学生从中也会学到一些与本课 为“自己吃饭”。它在培养学生解决问题能力和创 程有关的科学思维方法。 新能力方面具有验证性实验无法比拟的作用。 本节实验采用从概念分析入手，逐步展开实验 可是，设计性实验的教学过程比验证性实验更 题目的方法。具体过程如下： 长，教学内容更丰富、更复杂，教学方法与组织形式 分离的概念 实现分离的方法 已知的方法 更加多样化，这就更需要教师精心安排和组织整个 能否解决淀粉降解菌的分离问题 否，需要查阅文 教学过程。否则，学生的自主学习会变成自由学 献（能，选定该方法） 获得分离的新方法 能否解 习，学生的创新思维会变成胡思乱想，最终导致教 决淀粉降解菌的分离问题 能，选定该方法； 学失败。本文通过分析作者的一节设计性实验教 筛选的概念 实现筛选的方法 已知的方法 学的实践活动，探讨了微生物设计性实验的教学模 能否解决淀粉降解菌的筛选问题 否，需要查阅文 式、教学方法和教学组织形式，提出了实施微生物 献（能，选定该方法） 获得筛选的新方法 能否解 学设计性实验应该注意的问题。 决淀粉降解菌的筛选问题 能，选定该方法。