[初一理化生]教育新理念下的教学设计2011-9-18.pptVIP

2011-9-18 教育新理念下教学设计 教学设计模式 教学设计理念 教学设计内容 教学设计呈现 教学设计案例 教学设计必须解决的基本问题： 教学目标是什么 学生学习的特点是什么 利用何种教学资源 采用何种教学策略 教学的基本流程 如何评价教学的达标程度 教学设计过程的一般模式： 二、教学设计理念 在教学设计中，应当考虑的基本要素是：教学目标、教学内容、学生的特征、教学资源和教学评价。通过对这些要素的分析和综合，力求提出优化的教学方案。在教学设计过程中，要渗透现代新的先进的教学理念，新课程背景下，教学中的先进理念主要有： （1）以提高学生的科学素养为核心目标，为了每一个学生的发展。 （2）在教学目标上注重突出教学的情感功能。 （3）在学习者分析上，关注学习的准备状态。 （4）在师生角色上，强调突出学生的学习活动。 （5）设置情境，关注过程的设计。 （6）在交往方式上，关注有效的合作学习和信息交流。 （7）在知识学习上，关注意义的建构。 （8）在评价上，关注评价的激励和诊断功能。 教学设计应当是动态的设计，需要根据具体实施的情况做必要的适时的调整。 教学目标设计 教学流程设计 教学过程设计 教学评价设计 知识与技能目标动词 知识目标一般分为四个层次水平： 了解 再认或回忆知识；识别或辨认事实依据；举出例子；描述对象的基本特征。 常用的行为动词有:知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比等。 认识 认识的程度位于“了解”和“理解”之间。 理解 把握内在逻辑关系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集整理信息等。 常用的动词有：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分等。 应用 在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 常用动词有：评估、使用、验证、运用、掌握等。 技能目标: 独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。常用的动词有：测量、测定、操作、会、能、制作、设计等。 体验性要求的目标动词 体验性要求的目标一般分三个不同层次水平： 经历 从事相关活动，建立感性认识等。常用的动词有：观察、收集、调查、交流、讨论、阅读、尝试、实验、学习、探究、预测、考虑、经历、体验、参加、参观、查阅等。 反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、保持等。 领悟 具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。 确定教学目标的依据 教育的性质和总体目标 考虑教育要提高全民族的素质，培养学生的创新精神和实践能力。 课程标准 课程标准是指导教学的纲领性文件，确定教学目标必须认真研究课程标准对教学的要求。 教学内容 确定教学目标时教师必须认真研究教学内容，充分挖掘隐含在教学内容中的各种价值，其中包括知识价值因素、能力方法价值因素和情感态度价值观方面的因素。 学生的知识能力发展水平 针对教学内容，分析学生已经具备了哪些知识，学习该知识的能力发展水平以及对学习的态度，班级的学习风气，周围的学习环境等。 四、教学设计案例 《自由落体运动》的教学设计 《探究—电流与电压、电阻的关系》 《曲线运动》的教学设计 表意目标的表述方法 1.含义：表意目标所描写的是学生教育上的经历：他们的工作情景、所要处理的问题、以及所要从事的工作。表意目标是引发的，而不是规定的。 2.表述方法：表意目标的表述不在于学生从事教育活动后应该展示的行为结果，而在于学生经历所确定的情景。例如： 观察家庭电路的分布，讨论其设计的优缺点； 观察体育运动中的射箭，弓对箭的弹力使箭由静止到运动； 收集超声波的应用实例； 观察两只手电分别射出的红光与蓝光在白墙上重叠部分的颜色； 观察红、绿颜料混合后的颜色。 内部过程与外显行为相结合的目标陈述法 1.含义：学习的实质是内在心理的变化，是内在能力和情感的变化，为了能够间接测量这些变化，需要列举这些内在心理变化的行为样品，使这些目标具体化。 2.表述：先陈述一般目标，然后列举能够表明达到了目标的具体行为的实例。例如： 理解电势的物理意义： 指出电势的物理意义； 用自己的语言表述电势的定义； 举例说明电势与电势能的异同。 学生能树立可持续发展观点： 学生能说出可持续发展的大概意思； 学生能运用所学知识批判现实中破坏环境的思想和行为； 学生对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述。 教学目标要全