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品味汉字魅力 传承中华文化 ——“遨游汉字王国”综合实践活动案例 温州瓦市小学 彭晓波 一、活动背景： 语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是语文实践。我校通过深入开展综合实践活动课程，将不断提高学生学习的独立性、主动性和创造性。 几年的小学语文学习，学生已掌握了近两千汉字，此时开展关于汉字的综合实践活动，通过对汉字的欣赏、学习、研究，可以提高学生对祖国文字的认识，养成正确工整的书写汉字的好习惯，也能激发学生对祖国优秀文化的热爱和兴趣。2007年10月20日，我组织五（6）班学生围绕“遨游汉字王国”这一主题，开展了为期一个月的综合实践活动，为学生开启了一扇在实践中学习语文，获取直接和间接体验的窗。 二、活动步骤 第一阶段：活动的热身 1.激发兴趣，确定主题，阅读教材，打开活动思路 “同学们，你们能根据‘休’的字形解释一下它的意思吗？”孩子们七嘴八舌的说开了。“像这样看到字形便能想到意思的字，在我们汉字中还有很多，这就是汉字的巧妙之处。”话音刚落，教室里又是议论纷纷，有人打趣的说：“对，瞧英语哪有我们汉字这本事。”有人说日本字也是受汉字启发造出的……看到大家谈起汉字这般劲头十足，我便顺势和他们确定了这次综合活动的主题——遨游汉字王国。 这个主题十分宽泛，如何着手开展活动呢？我先提供了教材中几则相关的汉字文化阅读材料（几则字谜、谐音歇后语、《仓颉造字》、《“册、删、典”的来历》、《汉字的演变》、诗《赞汉字》，《一点值万金》等），采用4人小小组阅读学习和全班共同阅读学习相互穿插的形式，通过学生自主阅读、思考、讨论、交流进一步了解汉字的神奇，以便打开学生活动的思路。 2.讨论活动内容，自由分组合作 从哪几个方面进行这次综合性学习呢？先前教材的阅读，使学生对探究汉字充满了浓厚的兴趣，纷纷出谋划策，最后选定适合学生操作的4个方面： (1)了解汉字的趣味性 (2)探寻汉字的演变历史 (3)品品我国的书法艺术 (4)调查身边的不规范字 按照这四个方面，学生自由组合成四个活动团队，分别为“快乐汉字队”、“追根溯源队”、“书法艺术队”、“火眼金睛队”。 第二阶段：计划的制订 活动初具模型后，下一步就是各组制订活动计划。对于刚起步的学生来说给予计划格式书写指导及活动内容、方式建议极其必要，这可以使整个活动更有组织，有方向的展开，减少活动的盲目性。 在计划要点指导之后，各活动团队便分头制订活动计划。在计划的制定过程中，我对各团队活动制订情况、人员安排、活动内容确定等给予指导。 在之后的交流活动计划的过程中，同学们发现整个活动离不开团队内部的通力合作，还需要团队与团队之间互相配合，虽然每个团队各有分工，但单靠团队十来个人之力，活动搜集的资料难免单一、贫乏，必须有每个团队、每个同学的共同参与和合作。 那么，怎样让每个同学都能在每项活动中出出力呢？课余，几个团队队长找到了我，向我提出了要制定一则活动公约，以便活动顺利进行。我为他们周到的想法而高兴，被他们的热心所感染，也加入到公约的制定修改中来了。几天后，由队长代表陈安怡在全体队员中宣读活动公约（附件1），让全体队员明确活动总体思路。至此，活动正式展开。 第三阶段：活动的开展 每个队员积极参与公约中的“三个二，三个一”工程，即每人找两条字谜，找两句谐音歇后语（对联或笑话），找两处街头不规范字，找一个汉字造字来历，找一个汉字起源小知识，找一幅历代书法名家作品。 与此同时，各团队又根据各自选定的项目，一方面搜集整理每个同学上交的资料，另一方面又通过上网、询问相关老师、阅读书籍，上街调查等方式再去搜集、取证、筛选资料，编写、制作、排练，为自己团队最后的成果展示作准备。活动中，我也不时的去了解他们每个团队的活动进度，相机指导，提供帮助。 “快乐汉字队”最先铺开活动，才两天时间便向同学搜集了几十条不同的字谜。他们向我提议：“不要浪费了手头这些好资源，不如先进行一次猜字谜游园活动，让大家先感受一下汉字的趣。”这正和我意。于是，他们写的写，贴的贴，各自分工，组织了一次猜字谜的游园活动。确实，一节课的游园活动让每个同学都感到意犹未尽。正如他们自己所写的活动记录：“我们这节课，让大家着迷了。看，很多同学连下课了还聚在那几条没猜出的字谜前久久不愿离去呢！” 活动记录1 记一次猜字谜游园活动 在这次综合实践课上，我们活动团队将同学们搜集的字谜汇集起来，举办了一次猜字谜游园活动。 布置教室前，同学们都到教室外，我们队10人在教室里布置。贴字谜条的贴字谜条，写规则的写规则，还有几个队员在教室外组织同学。不一会儿，教室窗户上便挂上了一排排纷红色纸条，70多条字谜，还真有点让人看得眼