济南版生物学七年级上册.doc

济南版《生物学》七年级上册内容分析和教学建议 （一）“致同学们”——绪论1. 内容简析 这部分内容是具有绪论性质的起始课、开篇章。首先，利用“自幼耳熟能详”的诗句，把学生带入生机盎然的绝妙佳境——令人充满遐想的生物世界里。然后，就生物学与人类的关系、生命科学发展的现状和前景及其重要意义进行了简要的阐述。其目的在于使学生初步明确学习生物学的目标和意义，激发学生的学习动机和兴趣，为全面学习奠定心理基础。2. 教学建议（1）要充分认识上好“第一课”的重要意义。明确“绪论课”的地位和作用，定位要准确，在此基础上选取最能激发学生积极性和学习信心的内容作为本节课的学习素材，以体现“用教材教而不是教教材”这一新课程理念。并达到激发学生的学习兴趣、树立学好生物学课程的坚定信心之目的。 （2）避免教师一言堂和学生被动地接受学习，要组织好课堂上的活动，让学生通过参与活动来实现本节课的学习目标。（二）知识体系1. 内容简析本册包括2个单元7章，23节内容。第一单元《认识生物》包括了“生物课程内容标准”中的第2个主题“生物体的结构层次”所要求的全部内容以及第1个主题“科学探究”和第3个主题“生物与环境”的部分内容。本单元的内容安排考虑到学生是刚开始学习生物学，要让学生初步树立什么是生物的概念，初步学会探索生命奥秘的一般科学方法；初步认识生物体的结构概况以及生物对环境的依赖关系，为生物圈中的绿色植物、生物圈中的动物、生物圈中的微生物和生物圈中的人等章节的学习打好基础。第二单元《丰富多彩的生物世界》涵盖了“生物课程内容标准”中第4个主题“生物圈中的绿色植物”、第6个主题“动物的运动和行为”的全部内容以及第8个主题“生物的多样性”中的大部分内容。本单元的内容安排充分体现了“人与生物圈”的主题思想，贯穿了“人与自然和谐发展”这一主线。从具体内容看，每一节的内容就是一个小的知识单元。节以下的标题（四级标题）就是具体的知识点。在每一节和具体知识点的引言部分，都力求从学生熟悉的生命现象或生活经验、生产实践中遇到的实际问题入手，把学生带入问题情景中，以激发学生的学习积极性，增强学好本知识点的信心。然后，通过不同的活动方式（如“观察与思考”、“分析与讨论”或“实验”等）探索有关生命现象及其规律，从而得出结论。由此可见，无论从宏观上还是从微观上看，本册教科书的知识内容体系是系统的，层次是清楚的、鲜明的。2. 教学建议（1）由感性到理性，由具体到一般。在知识内容的教学活动中，要通过实例的分析和归纳引导学生得出概念、原理等结论性的东西，避免死记硬背。例如，“细胞是生命活动的基本单位”的教学，就应先让学生以此观察单细胞生物的细胞、多细胞的动植物细胞并加以比较，然后引导学生归纳概括出细胞的基本结构以及细胞是生物体结构的基本单位。这种教学过程是符合学生认知特点的——由感性到理性，由具体到一般。（2）要让学生通过活动获取知识。活动是本套教科书的重要内容，是灵魂。让学生在活动中获取知识，这样不仅有利于对知识的理解和掌握，而且有利于培养能力，提升情感、态度和价值观。（3）教师要转变角色，充当学习活动的组织者、引导者和参与者。① 教师是学习活动的组织者。新课程要求教师要由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。这里说的组织者和我们常说的组织教学不是一个概念，是指要给学生创设自主探究与合作交流的空间。应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解的氛围中受到激励和鼓舞；营造和保持教室中和学习过程中的积极的心理氛围。② 教师是学习活动的引导者。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，教师应该是学生全面、和谐、自主发展和个性发展的引导者，其含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。引导者的特点是，含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导可表现为一种启迪，当学生迷路时，教师不是轻易地告诉他方向，而是引导学生如何辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着他走，而是点起他内在的精神力量，激励他不断地向上攀登。③ 教师是学习活动的参与者。教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素。因此，教师要与学生平等地参与教学，成为学生学习的积极参与者。在参与过程中要与学生分享自己的感受和认识，一起寻找真理，要勇敢地承认自己的过失和错误。新课程要求教师要由“教师中心”、居高临下注重表演的演讲者变为共同建构学习的参与者。因此，教师要放下“师道尊严”的架子，从居高临下的权威中走出来。只有教师的观念转变了、角色转变了，教学模式才能转变，学生的学习方式才真正能够转变，这是全面落实课程目标的前提和保障。（三）活