[理学]现代教育技术.docVIP

现代教育技术的定义 现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。 现代教育技术的理论基础 视听教学理论 学习理论 传播理论 系统科学理论 二、教育技术与电化教育的区别与关系 第二章 学习理论 1 学习理论的概念 学习理论是研究人类及其他有机体学习本质及其规律的心理学理论。它是阐述关于人类如何学习的理论，包括学习是怎样产生的，它经历怎样的过程，它有哪些规律，如何才能进行有效的学习等问题 2 现代教育技术研究学习理论的目的 现代教育技术研究学习理论的目的是让人们拼接有关理论的基本观点，用某种方式和信息化学习环境联系起来，探讨如何增进学习者利用自身的能力与信息化环境的特点相结合进行有效的学习，改进学习方法，提高自身素质的能力，从而提高教育和教学的质量。 3 学习理论变革的背景 传统认知心理学的危机 现代西方哲学思潮和皮亚杰、杜威、维果斯基思想的影响 社会科学家和社会科学方法的介入 4 行为主义学习理论 行为主义学习理论强调知识技能的学习靠条件反射，靠外在强化，学习就是形成刺激和反应的联结和联想。 行为主义学派代表人物：斯金纳（心理学家） 行为主义的基本观点 学习是刺激—反应的联结 学习过程是尝试错误的过程 学习成功的关键依靠强化 斯金纳的新行为主义学习理论 基本观点 学习是刺激与反应的联结 学习是一种操作性条件反射 学习的成功要靠及时的强化 斯金纳的程序教学理论 程序教学 是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。 程序教学的原则 积极反应 小步子 及时强化 自定步调 低错误率 5 认知主义学习理论 认知主义学习理论指出，学习的实质并非是一连串的刺激与反应，而是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构。 认知主义学习理论强调认知结构和内部心理表象，即学习的内部因素，这与行为主义学习理论只关注学习者的外显行为，无视其内部心理过程有很大不同。 代表人物：布鲁纳、加涅、皮亚杰 布鲁纳的认知-发现说 基本观点 学习是主动地形成认识结构的的过程 强调对学科的基本结构的学习 通过主动发现形成认知结构 加涅学习过程的九个阶段 引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量 告知目标——激起期望 刺激回忆——明确同化新知识的经验范围 呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量 提供指导——注意掌握指导的程度 诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化——给学生行为及时反馈 检查评价——独立测试、单元测试等方法 促进迁移——系统复习、及时布置新任务 6 建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构意义的活动过程，是学习者同外部世界相互作用的过程，而不是被动地接受外来信息的过程。 代表人物 维果斯基（“最近发展区” ） 皮亚杰 斯腾伯格 建构主义理论的教学方法 随机通达教学 情境性（抛锚式）教学 支架式教学 注重以学生为中心进行教学 注重在实际情境中进行教学 注重协作学习 注重提供充分的资源 建构主义对学习的基本解释 首先，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 其次，学习过程同时包含两方面的建构：其一，对新知识的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的；其二，从记忆系统中所提取的信息本身，也要按照具体情况进行建构，而不是单纯提取。 再次，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。 建构主义学习理论在教育上的应用价值 第一，建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释，有助于中小学学科教育尤其是在理科教学中，教师把握并利用学生正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念来理解与建构新知识或信息，从而更好地理科教学所要达到的预期目标。 第二，建构主义学习理论为改变教学脱离实际情况而主张的情境性教学，对深化教育改革有积极的意义。 第三，建构主义学习理论所提倡的学生的合作学习，有助于竞争条件下学风的改善。 333 一、信息技术与课程整合的课程变革背景 1、课程的知识观及其缺陷 2、课程观的转向 二、信息技术与课程整合的概念 信息技术与课程整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。 ——教育部2004《中小学教师教育技术能力标准（试行）》 根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整