[教育学]第五章 教学策略设计.ppt

第五章 教学策略设计 教学策略概述 教学模式的选择 教学方法设计 教学组织形式的选择 教学媒体的设计 教学过程的设计 第一节 教学策略概述 一、教学策略的概念 （一）策略：可以实现目标的方案集合。 （二）教学策略：为完成特定的教学目标而采用的教学模式、方法、组织形式及媒体等因素的总和。 二、特点： （一）指向性：教学策略指向具体的教学目标，是为完成特定目标而采取的有针对性的措施。 （二）灵活性：不同的教学目标应采取不同的教学策略，不存在对所有情况都适用的教学策略。 （三）多样性：为满足教学需要，应提供多样的策略，以完成不同目标的教学。 三、制定教学策略的依据 （一）教学目标 （二）学习和教学理论 （三）符合学习内容 （四）符合学习者特点 （五）考虑教师本身条件（能否驾驭） （六）考虑客观条件（如教学设备） 第二节 教学模式 一、定义：是在一定教学思想和理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构程序（程序、步骤、结构等）。 二、中小学常用的七种教学（过程）模式：①传递——接受模式 ②发现学习模式 ③先行组织者模式 ④掌握学习模式 ⑤示范——模仿式 ⑥情境——陶冶式 ⑦自学——辅导式 ⑧加涅的信息加工课堂教学模式 （一）传递——接受式 源于赫尔巴特的四段教学法（明了——联想——系统——方法）。 后其学生赖恩把上述四段式发展为五段式（预备——提示—联系—统合—应用），称为五段教学法。 赫尔巴特学派的教学程序 20世纪30年代，前苏联凯洛夫等人进行改造，把教学过程概括为五个环节，传入我国后广为流行，至今仍深刻影响着我国的教学实践。 1、教学基本程序 1）复习检查：强化记忆，加深理解，加强新旧知识间的相互联系和对知识进行系统整理。 2）激发动机：根据新课内容，设置一定情境和引入活动，激发学习兴趣。 3）领会新教材：核心。主要以教师讲授和指导为主。（包括感知和理解教材） 4）巩固练习：学生在课上运用新学的知识进行练习。 5）检查评价：通过学生的课堂和家庭作业来检查学生对新知识的掌握情况。 2、评价：典型的教师中心、知识中心的模式 1）优点：学生能在短时间内接受大量信息，有利于循序渐进掌握较多的系统知识。 2）局限：教师直接控制，容易忽视学生的主动性， 不利于培养创新思维和解决实际问题的能力；难以照顾个别差异。 （二）发现学习模式 3、含义：就是学生在老师指导下，象科学家发现真理一样，通过自己的探索与学习（而非教师讲授），去“发现”事物的规律并获取知识。 4、运用程序： 1）问题：是发现学习的第一步，要求学生产生强烈的问题意识。教师可提出使学生感兴趣的问题，或者设置相应情境，诱导学生从中发现问题。 2）假设：教师引导学生思考、讨论，提出各种解决问题的可能假设或推测出各种答案。 3）验证：协助收集和组织有关资料，从中引出应 有的结论；引导学生去证实结论，对所提出的假设或答案从理论和实践上进行检验、补充和修正，使问题得到解决。 4）总结：引导学生对所发现的问题及其解决作出总结，从中找出规律性的东西，做出科学结论。 教学示例：美国教师上的一节地理课 ①教师出示一张只画有自然资源和河流湖泊的美国北方地图，要求学生在这张地图上确定：大城市应建在何处（如芝加哥）？（问题） 5、传授式教学与发现式教学的区别： 传授式：教师传授；侧重学习结果；获 取知识本身。 发现式：学生发现；侧重学习过程；获 取知识方法。 6、评价： 1）优点： ①激发未知欲和认识性兴趣；（使依靠分数、奖赏等外力推动的学习变为由“探求的欢乐”所驱使和内部动机所学习）； ②能学习发现的方法和态度； ③更好的领会、记忆预定的教材知识。 2）不足： ①淡化了知识掌握的重要性； ②随意性较大； ③耗时多（需要教师独具匠心的设计，要善于引导，比较费时，处理不当还会陷入儿童中心主义而破坏知识的系统性）； ④有学科限制（最适宜于数理学科）。 （三）先行组织者教学模式（或策略） 1、提出者：奥苏贝尔、1978 2、含义： 1）组织者：一种引导性材料，往往被放于新的学习材料之前呈现。可以是一个概念、一条定律、一段 说明性文字，也可以是一个具体形象化的模型等等。 2）先行组织者模式（或策略）：指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料。 例：乘法——除法；标点符号——省略号 3、提供先行组织者的目的：充当新旧知识联系的桥梁 4、种类： 根据其作用可分为陈述性组织者和比较性组织者 1）陈述性组织者：其作用在于为新知识的学习提供适当的起固定作用的旧知识，提高有关旧知识的可利用性。 例：“锐角”、“直角”、“钝角”与“角的一般概念”；省略号与标点符号。 2）比较性组织者：（新知识与旧知识有交叉重叠）