[教育学]第6章 教学设计的基本原理.ppt

现代教育技术理论与应用 汪崇渝，梁兴连　主编 2011-7-1 北京师范大学出版社 ￥27.00 欢迎访问课程网站 【学习目标】 1.教学设计的基本概念。 2.教学设计的基本过程。 【主要内容】 6.1 教学设计概述 6.2 教学设计的基本过程 6.1 教学设计概述 6.1.1教学设计的定义 6.1.2教学设计的层次 6.1.3教学设计的发展 6.1.4学习教学设计的意义及其方法 1.教学设计 【教学设计】——也叫做教学系统设计， “运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果并对解决方案进行修改的过程。”（乌美娜） 2.教学设计的特征 科学性。 系统性。 程序性。 开放性。 经验性。 实践性。 6.1 教学设计概述 6.1.1教学设计的定义 6.1.2教学设计的层次 6.1.3教学设计的发展 6.1.4学习教学设计的意义及其方法 1.“三层次”教学设计 面向系统的教学设计是一种宏观设计。例如，地区教育规划、企业培训规划、专业人才培养方案设计等。 面向课堂的教学设计是一种微观设计。例如，课堂教学方案的设计。 面向产品的教学设计是一种微观设计。例如，教学媒体、教学材料、教学软件等当作产品来设计。 2.“三中心”教学设计 以教为中心的教学设计被称作传统的教学设计，也可称作以教师为中心的教学设计。 以学为中心的教学设计，或者说是以学生为中心的教学设计为现代教学设计的重点。 以资源为中心的教学设计，也是以建构主义教学思想为主要指导思想。 3.“主导—主体”教学设计 “主导—主体”教学设计——著 “教师主导—学生主体”的“双主”教学设计模式。（何克抗） 6.1 教学设计概述 6.1.1教学设计的定义 6.1.2教学设计的层次 6.1.3教学设计的发展 6.1.4学习教学设计的意义及其方法 1.教学设计的发展阶段 美国学者坦尼森结合系统科学与学习理论的发展及其对教学设计的影响，将教学设计划分为第一代教学设计、第二代教学设计、第三代教学设计以及第四代教学设计。 中国学者则将教学设计分为行为主义主导的教学设计阶段、认知主义主导的教学设计阶段、多元理论主导的教学设计阶段。 2.教学设计的发展趋势 指导思想越来越多元化； 教学系统越来越复杂 ； 教学设计的步骤越来越多； 人的因素越来越受到重视。 6.1 教学设计概述 6.1.1教学设计的定义 6.1.2教学设计的层次 6.1.3教学设计的发展 6.1.4学习教学设计的意义及其方法 1.学习教学设计具有重要意义 首先，可以促进教学工作的科学化； 其次，可以促进教学理论与实践的结合； 第三，可以促进教学工作的最优化。 6.2教学设计的基本过程 6.2.1学习需要的分析 6.2.2学习内容的分析 6.2.3学习者的分析 6.2.4教学目标的阐明 6.2.5教学策略的制定 6.2.6教学设计的评价 1.学习需要和学习需要分析 【学习需要】——是指学习者学习方面目前的状况与期望达到的状况之间的距离，或者说是学习者已经具备的水平与期望达到的水平之间的距离。 【学习需要分析】——是通过揭示学习需要，论证教学问题解决的必要性和可行性，确定教学设计优先解决的问题，以及陈述总目标的系统化过程。 2.学习需要分析的步骤 首先，把期望值的调查结果经过归纳整理，用学生的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。 然后，根据这个指标体系进行学习者现状调查，把现状值的调查结果经过归纳整理，也用学生的行为术语表述出来。 最后，将期望值与现状值进行对比分析，找出二者的差距，从而揭示学习需要。 3.学习需要分析的方法 【内部参照需要分析法】——是由学习者所在的组织机构内部以及已经确定的教学目标对学习者的期望与学习者学习的现状做出比较，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。 【外部参照需要分析法】——是根据机构外部社会的要求来确定对学习者的期望值，以此为标准与学习者学习现状进行比较，找出差距，从而确定学习需要的一种方法。 4.学习需要分析的意义 学习需要分析的最大意义在于使教育系统按需发挥教育功能，培养社会、家庭和自我需求的人才。 6.2教学设计的基本过程 6.2.1学习需要的分析 6.2.2学习内容的分析 6.2.3学习者的分析 6.2.4教学目标的阐明 6.2.5教学策略的制定 6.2.6教学设计的评价 1.学习内容分析 【学习内容】——是指为了达到教学目标，完成教学任务，要求学习者掌握的具体的知识、技能与态度的总和。 学习内容的选择 学习内容的组织 奥苏贝尔提出了渐进分化和综合贯通的学习内容编排原则。 加涅提出了线性编排学习内容的原则。 布鲁纳提出螺旋式编排学习内容的原则。 6.2教学设计的基