[初三政史地]拓展材料.docVIP

构建政治大课堂,拓展教学新空间--强化学校教育的德育功能 把握时代的脉搏，紧跟时代的步伐，培养时代新人，是当前教育的神圣使命。随着基础教育课程改革的逐步深入，学校教育中的学科教学改革已经硕果累累。但学校德育与家庭、社会脱节，思想政治课教学的纯知识化现象,仍然在不少地区，特别是农村地区表现的较为严重。导致思想政治教育功能弱化，所培养的人才与“德才兼备”的定位相去甚远。这显然与素质教育的要求不符。 “构筑政治大课堂，拓展教学新空间”的教学思路，就是要充分挖掘教材内涵，扩大课堂外延，开发一切可利用课程资源，密切联系学生实际和社会生活实际，课内课外相连，学校、家庭、社会结合，学科与学科整合，构建一个多层次、全方位、立体化的教学体系。进一步强化思想政治课教学的社会功能和德育功能，使学生能够知、行、意相统一。 一、突出情境教学，实现“三线合一”　 情境教学在政治课中最大的优点是，能够让学生通过经验性的活动获取知识，受到教育，并在知识的运用中培养创造力。教师应以活动教学为中心，让学生成为课堂的主角，老师由台前退至幕后。例如初三的“模拟法庭”活动，老师只负责庭前准备工作的指导和参讼人员的培训，为学生创设一个模拟的“法庭”之境，诉讼内容和诉讼过程则完全由学生决定，诉中老师只作为一个旁听者出现，庭审结束后简单总结。这样一来，老师学生都得到了解放，学生因自主性的参与而倾注了大量的心血和热情，从而知识掌握的牢固，理解的透彻，并且在经验性的学习中受到深刻的思想教育。 所谓的“三线”，即课堂教学、活动教学、情境教学三条线。如同一场舞台演出：课堂教学是演出内容，要注意避免无效劳动，强调一个“精”字；活动教学是主旋律，要让学生动起来，课堂活起来；情境教学是场境设置，要能帮助学生很快进入角色，全身心的投入。只有“三线合一”才能达到最佳舞台效果。例如初三“消费者权益”部分的教学，我精心设计了授课方案，确定以“消费者有哪些权益、权益受损后如何追偿、根据什么追偿”三大快为本课主体内容；以商场购物和到消协投诉为活动方式；以虚拟商场和消协为场境。这样，学生如同亲临其境，在模拟活动过程中，切实感受到生活的气息，体验到生活中法律无处不在，增强了法律意识和法制观念，提高了自我保护能力。 二、打破“知识本位”、“教本课堂”，课堂向家庭、学校、社会延伸。 课能堂教学不同社会生活联系起来，教学只能是纯知识化的教学，与人的个性化、社会化特点是相违背的，也不符和时代要求。教育的社会化、广延性特点要求学校教育必须面向社会、服务社会。　 １、向家庭延伸。 从教多年，发现有这样一种不良现象被我们认可式的忽视了，就是不少学生在校与在家的言行表现存在着绝对性的差异。如：有的同学在校是个勤奋守纪、讲文明懂礼貌的好学生，在家却俨然是个好吃懒作、不尊重父母、作威作福的“小皇帝”、“小公主”；有的同学则反之。这种现象长期以来一直没有引起人们的重视，孰不知这恰恰反映出学校教育与家庭教育的严重脱节，是学校教育的社会功能“疲软”，最终导致的是学生人格的双重性。 本学期，我们有针对性的开设了《体验亲情》活动课，让学生通过模拟家庭的形式自编自演小品，精彩的表演中他们找到了自己生活中的影子，以一种别开生面的形式进行了一次自查自纠。之后，我们又开通了“家校热线”，结合家访、家长会等形式同家长保持经常性联系，互通有无，齐抓共管，促使学生知行统一、表里如一。 2、向学校德育工作延伸。 思想政治课作为德育工作的主阵地，必须强化其服务学校德育工作的功能。要对学生进行校风、校训、校规、校纪、集体主义教育。课堂教学要紧密联系学校生活实际，对学校的焦点、热点问题要高度关注，绝不能回避（如早恋、吸烟、喝酒、赌博、打架、哥们义气等问题），要联系实际问题解决实际问题。如结合初一教材“朋友”，针对部分同学拉帮结派，讲“哥们义气”，我们开设了一节表演课。虚拟的背境材料是：小A被人打了，找朋友小B帮忙。问：小B应该怎样做？（有两种假设：1、帮，2、不帮）让同学们据此编排成节目进行表演。 表演第一种假设的，有两组表演非常成功。一组情节：小B运用法律知识耐心劝解小A，不能打击报复，小A愤然离去，并宣称要找社会青年帮忙。小B一边让人通知老师，一边同班长去追小A。在班长和小B的说服下，小A知错。而在老师的批评教育下，打人者幡然悔悟，主动找小A认错，两人和好如初。第二组情节：小B勃然大怒，找了几个朋友把那人痛打一顿，导致那人住院半个月，医疗费三千多元。对方诉诸法律，小A、小B及其朋友受到法律的制裁。最后该组同学贴出标语：哥们义气害死人！之后同学们进行了进一步的讨论，写出几篇优秀的小论文，在校报上发表后，反响极大。 ３、向社会延伸。 学校教育的终极价