计算机应用论文基于“工作过程”的探究式中职计算机教学法研究.docVIP

基于“工作过程”的探究式中职计算机教学法研究 基于“工作过程”的探究式中职计算机教学法研究 谭建里 （阳江市第一职业技术学校，广东 阳江 ） 摘 要：本文从当前中职计算机教学的问题出发，提出一种基于“工作过程”的探究式中职计算机教学法，经课堂教学证实，该方法有效，对当前中职教育具有指导意义。 关键词：工作过程；探究式；中职计算机；教学法 中图分类号：G434 文献标识码：A Based on Work Process Inquisition in the Formula Duty Computer Teaching Method ResearchTAN Jian-li (City of Yangjiang First Vocational-technical School,Guagdong Yangjiang )Key words：work process；inquisition type；duty computer；teaching method1 中职计算机教学中存在的问题 1.1课堂教学存在问题 在课堂教学中有些老师采用单一的课堂灌输的教学方式，缺乏教学思想和教学设计；内容简单，表现形式单一；缺乏交互性,偏重结果，忽视过程等问题，这样就很难达到预期的教学效果。 1.2学生在教学中存在问题 近年来，由于各种原因，中职学校的学生素质普遍下滑。中职学校的生源大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的,大部分学生基础知识差，学习又不够主动，所以学习产生厌学、反感情绪，从而造成了教学的困难。 1.3硬件设施存在的问题 由于中职学校的教学投入的缺乏，学生的实践机会严重不足，缺乏计算机操作实践的练习。再加上有的机房都是以前的老机器，有时一天需多次维修，连正常的系统都无法启动，更不要说组织教学了。 1.4任务设置方面存在的问题 繁重的教学任务使得教师无瑕对教学内容做深层次的挖掘，仅是照本宣科，以完成课本上的实例或验证为主。没有体现项目教学、任务驱动的宗旨。虽有任务，但任务的可操作性不强，对学生技能提高作用不大。 1.5考核评价方面存在的问题 现行的评价方式，只重视对学习结果的评价，而忽视了对学习过程的评价。评价者往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，反而易于形成一些似是而非的认识和习惯，不利于良好思维品质的形成，限制其解决问题的灵活性和创造性。 从现代教育角度思考，本文提出一种基于“工作过程” 的探究式中职计算机新的教学法，以期解决上述问题。 2 探究式 2.1什么是探究式 所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动，是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 2.2探究式的特征，原则是什么？ 2.2.1探究式的特征 美国国家研究理事会2000年组织编写出版了一本专著，对科学探究式教与学的重要问题进行了比较系统、比较有说服力的阐述，其中，将探究式学习的基本特征概括为如下五个方面的内容： 学习者围绕科学性问题展开探究活动。 学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。 学习者要根据事实证据形成解释,对科学性问题做出回答。 学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。 学习者要交流和论证他们所提出的解释。 上述关于科学探究基本特征的阐述，揭示了科学的最重要、最基本特征，反映了现代科学观。具有这样的基本特征的探究式教学过程有助于学生对科学概念和方法形成更明晰、更深刻的认识。因此，探究式教学和教学资源要尽可能包含所有的上述五个基本特征，以充分发挥和利用探究的教育功能。 2.2.2探究式的原则 探究式教学的目标是通过“探究一创新”式教学，培养创新型人才，主要解决学生创新力的培养问题，因此，传统的教学原则不能满足探究式教学活动的需要。探究式教学必须构建自己的原则。根据系统科学的思维方法，把教育活动划分目标、主体、环境、方法、过程与终结六个相对独立而又相互联系的活动系统；把教育主体融合于其它各要素活动之中，由此获得建构探究式教学原则的方向，即从探究式教学的目标性原则、主体性原则、环境性原则、方法性原则、过程性原则、终结性原则这六个方面去构建一个探究式教学原则体系。 （1）目标性原则：