信息技术与课程整合的新探索-verlyercom.PPTVIP

信息技术与课程整合的新探索 重新认识信息技术与课程整合 混合式学习﹕课程整合的方向 网络环境下的拓展阅读和写作 互动数学和科学课程实验 信息技术与课程整合的反思 当前课程整合存在的主要问题是为技术而技术，教学过分注重形式，表现在﹕ 把传统的“满堂灌”变为“满堂问”、“满堂转”，学生的思维能力和水平提高甚少 有活动没有体验 把自主变为自流 合作有形式没有实质 探究的“泛化”和神化 贴标签式的情感、态度和价值观教育 为用技术而用技术 有效地利用信息技术… 重新认识信息技术与课程整合 所谓“整合”就是把信息技术作为工具融入教与学的过程中，整合于课程、教学和评价之中。信息技术除了作为简单的学习传递系统外，更重要的是把技术作为学习资源和交互工具应用于培养学生的高级思维能力，创造力和解决问题的探究能力。 课程整合最终要建立网络环境下学生自主学习、合作学习及探究学习的新型学习方式，课程整合是一个渐进的过程。从学校实际出发，要多种信息技术支持下的教学模式并存并用，有步骤地向最终目标的方向推进。 信息技术与课程整合的阶段和层次 混合式学习﹕课程整合发展的方向 混合式学习方式（Blended learning）是当今国际课程整合发展的方向，它强调网络环境下的学习与传统学习方式融合，实现优势互补﹕ 在资源应用上，主张灵活应用信息资源和非信息资源。 在学习方式上，主张探究学习与接受学习相结合、自主学习与合作学习结合，课题型活动与必要的记忆、操练相结合。 在交互方式上，主张面对面语言交流与应用网络交流相结合。 在师生关系上，主张教师在学习中的主导作用与学生学习主体作用相结合。 混合式学习的教学模式 构建适应不同信息环境的教学模式 网络环境下的拓展阅读﹕上海虎林路小学的探索 重新认识语文学习中的“阅读”活动，建构新的学习活动操作方案，在各类媒体技术支持下的情境中诵读文章，感悟语言文字运用中各类细微的表现差异。 情境回归类拓展学习 通过收集阅读大量与主题相关的资料，让学生回归到与体相关的自然、历史与社会情境中去，了解并体验某一名胜的地理环境与人文景观、历史故事及文化信息，从自己特定的视角形成独特的感受与观点。 感悟智慧类拓展学习 通过收集阅读大量与主题有关的寓言、成语故事等文体特征的文章，感悟其中所蕴涵的哲理、并联系生活实际体悟人性真善美等的智慧。如：四年级教材中的《寓言故事二则》后的拓展阅读《感受中国寓言》就属于感悟智慧的拓展阅读。 。 文学欣赏的拓展学习 通过搜集阅读、欣赏散文、诗歌、随笔类文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 拓展阅读教案展示 高中语文﹕药的扩展阅读上海市冠龙高级中学汪佳敏 《药》－－鲁迅作品的扩展阅读 关于《药》的讨论持续了半年 《祝福》--基于信息资源的探究模式 通过网络论坛交流学习《雷雨》的体会 网络环境下的互动写作 小学低年级基于身边事体验的互动交流式写作学习的研究 因特网技术条件下,小学中年级主题活动式写作/表达的研究 小学中高年级基于因特网资源的专题写作学习的研究 多元智能理论指导下，基于多媒体技术条件的小学低年级看图说话的研究 网络环境下的阅读理解过程 寻找明确的资料 直接推断 解释篇章并发表意见 仔细阅读，评价内容、语言及文章的要点 什么是数学和科学的互动课程 围绕JAVA互动活动程序（Math and Science Applets）构建的数学和科学互动课程（Interactive Lessons），是以问题为导向，应用计算机模型的模拟开展自主探究和学习的新型课程。它具有在线、交互、多媒体的特点，既用于基于项目的研究性学习活动，也作为学习支架和工具广泛用于日常的数学和科学教学中。 互动软件示例一﹕探究三角形概念和多边形特征 探究三角形概念和 多边形特征 这个由两部分组成的 电子范例 ，所描述的活动是使用交互的几何板来帮助学生辨认简单的几何形状,描述其特性,并培养空间感。这个虚拟的几何板可以用来构建三角形和多边形。 互动软件示例二﹕七巧版 对于低年级学生而言，当图形旋转、倒置、集合或者拆开时，能够对其作出描述并想象出它们看起来像什么是形成几何学概念和空间想象力的重要途径。当学生学习几何学概念时，七巧板互动软件为学生创设了高质量的“形状” 情景，以发展学生的体验和思考. 教学设计案例一﹕认识图形 通过动手操作，使学生感知长方形、正方形、三角形、的特征，初步运用这些图形进行拼图。 通过摸、找、画