[中学教育]义务教育阶段的语文课堂真正需要什么【黄永国论文】.docVIP

义务教育阶段的语文课堂真正需要什么 广西桂林市灌阳县红旗中学 黄永国 内容摘要：义务教育阶段的语文课堂需要教学目标的明确化、针对性，需要教学内容的特色化、丰富性，需要教学形式的多样化、灵活性，需要教学氛围的民主化、愉悦性，需要教学效果的最优化、凸显性。 关键词：义务教育阶段 语文课堂 需要 自语文新课改以来，语文课堂教学出现了许多语文课堂研究课标，把握语文的性质、任务整套教材的内容和体系，明确语文课程的总目标全套教材的教学目标序列《语文课程标准》中关于语文课程是这样表述的：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的权威解释决定了语文课程的总目标主要有两方面一是培养学生正确理解和运用语文的能力，具体而言，就是识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力二是提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。我们上每一篇课文，上每一节语文课，都要指向语文课程的总目标，都要朝这个总目标靠近。教师必须在施教之前认真研读整套教材，掌握整套教材的内容和体系，明白一篇课文在一个单元中的地位和作用，一个单元在一册课本中的地位和作用，一册课本在整套教材中的地位和作用。这样前后照应、循序渐进、由易到难地设计教学目标，符合学生学习语文的心理，也符合语文学习的规律。研究学生，掌握学生的现有基础，设计切实可行的教学目标。学生是教学目标设计的出发点和归宿教学目标设计必须充分了解学生，分析学生的年龄特征、心理特征、思维特征，掌握学生已经具备的知识与技能基础和情感、态度、价值观，学习中的难点和困惑，等等。教学目标设计要以学生为本，从学生的学习需要出发，而不是从老师已有的知识出发，从老师的想当然出发。研究学生、分析学生，是为了增强教学目标的适应性和针对性。对学情分析得全面，对学生了解得深入，教学目标设计才能深浅适度、难易适中、多少适宜。 语文课堂要回归语文本质，要体现浓浓的“语文味” “全面提高学生的语文素养”为学生“终身学习和个性的发掘奠定基础”从而使语文课堂呈现出盎然的生机和鲜明的特色。成就语文课堂的第一要素就是要有深度地挖掘教材内涵，遵循“以生为本”的教学理念，要让语文课堂唱响“真、善、美”的主旋律。真、善、美是同一客观对象密不可分的三个方面：体现客观规律是真，体现社会功利是善，体现自由创造是美。语文课堂教学就要努力做到“求真”、“向善”、“溢美”。因此，语文课堂要走进学生的的生命，贴近学生的生活，要有深度地挖掘课文中所隐含的真善美，让学生在真善美的熏陶下快乐成长。在语文课堂上，就要努力扬起生命的风帆，引导学生进入追寻真善美之旅。真，是做人的第一步，即求真理，做真人。善，是人性中最本真的东西，而仁爱与恻隐正是文本扬善的主题。如学习杜甫的诗歌，就要努力挖掘诗人那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的大善大爱，让学生的心灵为他那“吾庐独破受冻死亦足”的悲天悯人的情怀所震撼。美，在文本中的体现无处不在。就这样，我们一步步的靠近了自然和生命。教育，其最终目的是教化社会，而语文教师只要能深层地挖掘课文中的真、善、美来滋养学生的生命，那么，我们的语文教育目的就达到了。拓展文本广度凸显文化魅力。著名美学家伊瑟尔指出：阅读中有一个“传统”的问题，“传统”构成了文本的基础成分，是读者“熟悉的领地”，它是阅读文本的前提，为文本提供了现实的背景文化氛围，使文本与特定的时代精神相连而具有时代性，从而使阅读和交流行为具备现实可能性。语文课堂是灵性的课堂，因为它承载了几千年的文化熏陶。因此，将语文课堂放置在古老的文化长河中，即使是枯燥的文本，也会变得灵动起来。这样，教师教起来可以得心应手，左右逢源；学生学起来可以举一反三，集思广益。而且广度成就高度，学生在文化之旅和文学殿堂中可以自由的翱翔，释放心理能量，激发心灵畅游，变得“腹有诗书气自华”。广泛的拓展文本，以文化充实课堂，我们的课堂便不会再沉闷，不会再枯燥，而是精彩纷呈，活色生香，特色彰显。要有充分的读，引导学生去触摸语言文字，品位语言、积累语言要有冷静的思考，不要害怕“冷场”， 给予充足的思考时间，提问应有层次感，要难易结合，要能给与学生思考的空间要有充分的说小组的同学热烈的讨论争议朗读感悟中充分的交流适当的练习不要忌讳训练，第一课时读了生字词语，马上让学生抄一抄或默一默；练习册上的题目有的可以在第二课时作为复习检查，有的可以是新授后的拓展补充。 三、义务教育阶段的语文课堂需要教学形式的多样化、灵活性 “教学有法，教无定法”。教师要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨，甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读让课堂更精彩，让教学更有效倡导“