课程与教学设计演示幻灯片.ppt

专题二：课程与教学设计;第一节 课程设计;一、课程设计概念分析 （一）课程设计与课程编制 课程编制是上位概念 课程设计是上位概念 二者各有侧重，体现不同的课程观;;;课程目标;课程设计（curriculum design）主要指课程方案的拟定。 课程设计涉及到目标、内容、经验组织、评价等要素安排，但重点是目标制定与内容的选择和组织。 课程设计主要包括课程计划制定、课程标准的研制和各类教材的编写。;;二、课程设计的层面 （一）宏观层面： 课程设计的基本理念 学校课程的宏观结构——课程计划 （二）中观层面： 具体学科进行设计——课程标准、教科书 （三）微观层面： 重新组织设计课程材料——教学计划、教学方案;三、课程设计的取向;;学科中心设计的利弊;问题中心设计的利弊;四、我国课程设计的特点和发展趋势（一）特点 强调统一性，缺乏地方和学校的适应性； 强调学科课程，反映出学术理性主义方式，缺少综合性； 课程设计主体以专家为主，缺少教师的参与。;四、我国课程设计的特点和发展趋势（二）发展趋势 以学生为本的理念，注重学生个性的发展； 采取更有弹性和灵活性的模式，走向权力分享； 重视课程综合化，注重学生灵活和综合运用知识的意识与能力的培养。;;齐：“乌”比“鸟”多一点。师：观察得真仔细！那么，你们有办法把它俩区别开吗？生（单个）：“乌”少一点，“鸟”多一点。生（单个）：乌鸦很懒，闭着眼睛在睡觉，小鸟儿睁着眼睛在看外面。（众笑） 师：你的想法有点儿意思。今天，这只“懒”乌鸦做完运动，遇到了和我们同样的问题：太阳很大，乌鸦很渴，到处找水喝。师：乌鸦到处找水喝，“到处”是什么意思呢？生（单个）：“到处”就是一会儿飞到这儿找找，一会儿飞到那儿找找。师：你可以为大家表演一下吗？（教室里响起掌声，一致表示赞同）（生表演） 师：刚才张靓生同学用表演的形式把他的意思表达得很清楚，还有谁要补充？生（单个）：“到处”就是每个地方。师：是的，乌鸦很渴，找遍了每个地方，终于找到了一个瓶子，瓶子里有水，想想：乌鸦这时最想干什么？齐：喝水;师：（作陶醉状）美美地喝上一顿。（生窃喜）师：（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还不喝呀？生（单个）：老师，乌鸦的嘴太大了，放不进瓶子里。生（单个）：不，是瓶口太小了。师：还有别的原因吗？生（单个）：老师，我发现乌鸦的嘴有一部分放进瓶子里了，如果这时是满满的一瓶水，它应该能喝到一点儿。（众生点头，表示赞同）师：你真不错，观察得很仔细，想得也很有道理。同学们，乌鸦喝不着水，它该是什么心情呢？（引导学生仔细观察挂图中乌鸦的表情）（生议论纷纷，急欲表达）生（单个）：好想喝水呀！你们看，乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶里伸。 生（单个）：“这个瓶口怎么这么小？”我认为乌鸦这时很气愤。生（单个）：我认为它应该也很心烦。生（单个）：“老是够不着！”我想它一定很着急。师：你们说的很好。下面，你们就根据自己的想法把课文中描写乌鸦当时心情的句子读一读。（学生自读课文）;1.谈谈你对教学设计内涵的理解 2.教学设计有什么特点？ 3.教学设计与传统备课有什么区别？;第二节 教学设计; 地球爷爷的手 小猴和小兔是好朋友。 　一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小猴说：“小兔，我请你吃桃子吧。”　　; 猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的忙。” 　 小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？” 　 小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。” 　 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……我的手，就是你们看不见的地心引力。” ;《地球爷爷的手》教学设计;思考与讨论;一、教学设计的内涵 将学习理论和教学理论转化为教学活动 对教学系统的各个因素进行分析 结果是形成教学活动的系统方案 ;教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。 －－何克抗等;教学理论 学习理论;教学设计的过程——为学生营造学习的环境;二、教学设计的理论基础 系统理论 传播理论 学习理论 教学理论 ;;;传播技巧;学习理论与教学设计;修　改;;案例1：《动物的生命周期》一课的教学目标;《动物的生命周期》教学过程 ;教师：小蝌蚪为什么会变成青蛙？ 学生：为了适应环境不得不做出改变。 教师：播放视频： 小蝌蚪变成青蛙后，就进入一个完全陌生的