课程研究演示幻灯片.pptx

;小组分工 全组讨论课程研究的定义 牛雅倩：课程理论的历史发展 蒋玉兰：课程理论的流派 徐晨：课程研究的趋势和课程研究的范式 冯旷旷：PPT的整理和讲演;;;课程研究的含义;;;;课程理论的历史发展; 这一时期大体相当于整个教育学独立的历史阶段，课程论的独立还提不到日程上来。在这个阶段，课程论在系统化、科学化、专门化方面取得了显著进步，因此说，这一时期是课程论独立化和科学化的准备阶段。这个时期的主要代表人物有：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、杜威等人。 ;夸美纽斯的课程理论;; 贡献;杜威的课程理论;(二)成为独立的专门学科的阶段;博比特的课程理论;“ 人们从事（成人）事务所需要的能力、态度、习惯、鉴赏力和知识形式将会显现出来形成课程目标，这些目标将是众多的、明确的、详尽的。因此，课程是儿童及青年获得这些目标所必须具备的一系列经验”。 ——《课程》 所以，在博比特看来： 课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动，及由此取得的相应经验。 课程是通过对人类活动的分析而被逐渐发现的东西。课程的发现者首先是对人性和人类事物的分析者。 ;活动分析法;评价;查特斯的课程理论;泰勒;代表作：《课程与教学的基本原理》;评价;;当代课程理论的发展;课程理论的主要流派;;;;;;;;;;;;;;;;;课程理论的历史发展;课程研究发展概述;;;;（一）现代课程研究的方法;;（二）后现代课程研究方法;;;;;;（三）从课程内容的来源看，随社会的发展逐渐的拓宽 　 原来课程内容体系的设置受培根“知识分类”体系研究的影响，主要是自然科学和社会科学领域里可以以学科形式体现出来的学科课程。而当今，环境教育课程、国际理解教育课程、ＳＴＳ课程、信息技术教育课程等等都要逐渐纳入课程体系中来，课程内容研究的范围不断扩大。 （四）从课程研究的参与主体看，教师和学生有了更多的机会参与课程决策和审议。　;;课程研究在中国;发展阶段;三、新时期课程论研究的复苏（1978-1988） 这一时期，从某种程度上讲，课程论还是作为教学论的一个组成部分来进行研究，??它也是我国课程论开始学科重建的准备时期，课程论作为教育学的一个分支学科的酝酿时期，课程研究队伍逐渐形成和壮大的时期。在这一时期，课程论研究的中心问题在不同程度上得到重视，阐释课程问题的深度和广度都有相应的加深和扩大。;四、课程作为教育学分支学科的重建时期（1989年以后） 尽管在1989年以后，教学论继续把课程论作为自己的一个组成部分加以研究并越来越注意课程的理论和方法研究。例如，李秉德主编《教学论》设课程论专章，对课程的意义、地位、历史发展，课程编制的理论和方法，我国中小学课程和教材进行了篇幅较大的论述；吴文侃主编《比较教学论》，对课程、课程设计、课程编制理论、学校课程的改革和实施等问题也做了比较深入的阐释；等等。随着比较有影响力的两本课程论专著的出版，我国课程论开始成为教育科学的一门独立的分支学科，形成了独立的研究领域。;参考文献;