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The Theories, Approaches, and Methods of Online Learning Contents 网络学习的基础知识 网络学习的现状与发展趋势 网络学习的理论基础 网络学习的基本模式 网络学习的基本方法 网络学习的基础知识 什么是网络学习？ 个体在网络环境中实现知识、技能、态度与情感的获取过程。网络学习是学习的一种有效的组织形式 网络学习的主要特点： 开放性的学习环境 以学习者为中心 没有时间、空间的局限性 丰富的共享学习资源 非面对面的交流方式 沟通方式有实时和非实时两种形式 网络学习的基础知识 网络学习的基本要素 论坛（Threaded Discussions) 实时会议系统（Real-time Conferencing） MUDs/MOOs Desktop Video Audiographics 组件（Groupware) 文件传输（File Transfers） 应用软件（Application Software ） 模拟（Simulations） 课程开发与管理（Curriculum Development and Management） 网络学习的基础知识 网络学习环境的作用 有利于提高信息加工的深度和效率 可以促进记忆 有利于激发学生的学习动机和热情 促进积极主动地建构知识 能够促进学习发展 能够降低学习成本 网络学习的现状与发展趋势 网络学习的应用现状 应用对象 高等教育 K-12学校 政府与公司 家庭 学习形式 远程学习 终身学习 课堂学习 网络学习的现状与发展趋势 网络学习环境设计的研究 网络学习环境的要素： 学习资源及其传输方法 教师与学生、学生与学生之间交流的工具和粗略 网络学习环境中知识的组织方式 网状结构 百科全书结构 教学性结构 网络学习环境设计的方法 网络学习的现状与发展趋势 网络学习环境中学习效果的研究 信息组织的非线性 信息资源的丰富性 媒体的多样性 学习方式的灵活性 学习模式和教学模式的研究 Jeff Neufeld的教学模式：集体讲授——个别化在线学习——小组讨论——学习评价 乔纳森的教学模式：基本问题引入——鉴别问题的不同角度——给出各种问题角度的案例——浏览不同观点和方案——给出自己的方案——评价方案。 网络学习的现状与发展趋势 问题讨论模式： 提出问题——同步、异步发表见解——教师引导——学习评价 基于项目的小组合作模式： 明确项目任务——小组成员分工协作——协商提出项目方案——评价项目方案 Kwok Wing Lai (1998)提出网络学习环境中增强社会交互的要素： 友好的学习环境、讨论主题的选择、丰富的社会背景、交流的暂时性结构、小组的社会和文化背景、小组任务 网络学习的现状与发展趋势 发展趋势 泛在计算（Ubiquitous Computing)：泛在计算的关键要素是无线网络，如局域网中的红外连接（infrared connection）、广域网中的蜂窝（Cellular）技术（无线频率）、基于卫星的蜂窝服务等。 智能软件：具有自动决策功能，如代理（Agent）程序所承担的回复邮件、指导数据库检索、设置工作表格等。 电视、电信和计算机的融合：如Web-TV 虚拟环境：如虚拟现实（Virtual Reality, VR） 话语处理（Speech processing）：人机更加自然的交互方式 自动语言翻译（Automated Language Translation) 知识管理（Knowledge Management）：利用数据库和网络实现，对于组织中的知识进行收集与共享。 网络学习的理论基础 动机理论：隶属于行为主义心理学。替代性强化是行为主义的重要概念，学生不仅因为自己在学习上受到奖赏或惩罚而提高学习动机，也因为看到别人受到奖赏或惩罚而提高学习动机。 动机包括两种类型：内发动机，从个体内部原因引出；外部刺激，由外部原因引起。 Deutsch（1949a）的三种类型目标结构合作型结构，即个体的目标导向有利于他人目标的实现；竞争型结构，即个体目标的指向阻碍他人目标的实现；个体型结构，即个体的目标导向同他人的目标是否实现无关。 网络学习的理论基础 发展理论：认知发展的观点主要基于Piaget和Vigotsky的理论 Piaget和相关理论家的理论前提是当个体在环境中合作时，社会认知冲突的产生导致认知失衡，并由此刺激知识获得能力的提高和认知的发展。 Vygotsky和相关理论家工作的前提是知识是社会的，并在合作型结构的学习、理解和问题解决中产生（Johnson Johnson, 1998）。 发展理论的基本假设是在儿童之间围绕恰当学习任务的交互增强他们对重要概念的掌握（Damon, 1984; Murray, 1982）。 网