第6章 教育行政领导.pptVIP

第一节 教育行政领导概述 一、领导 （一）领导的本质 不同学者对“领导”概念理解上的争论主要涉及到以下几个问题： 专业角色或分享影响的过程 影响过程的类型 影响预期的目标 基于理性或感性的影响 （二）领导的定义 领导： 就是让其他人理解和同意必须去做什么和如何有效地去做的过程，以及影响和促进个人和集体努力去实现共同目标的过程。 （三）领导与管理的区别 二、领导学 三、教育行政领导的含义 教育行政领导： 就是在教育行政组织中，经选举或任命的而享有法定权威的领导者，依法行使权力并承担责任，影响并指导下属组织、学校、组织成员实现教育任务或教育目标的过程。 第二节 主要的领导理论 一、领导特质理论 领导特质理论： 领导特质理论阶段的主要观点是认为“领导是天生的”，领导者天生与一般人不同。这种信念在19世纪末至20世纪上半叶占主导地位。这种理论认为某些人生下来就注定要成为领导者。 该研究确立了领导行为研究的两个最基本考察维度:结构维度和关怀维度。 结构维度：指领导者更愿意通过各种行为来组织和界定群体中的关系； 关怀维度：指领导者以友善的和支持的方式行事，表现对部属的关心，关照他们的福利。 密执安大学的研究也将领导行为划分为两个维度：员工导向（employee-oriented）和生产导向（production- oriented）。 员工导向的领导者重视人际关系，考虑到员工的需要，并承认人与人之间的差异。 生产导向的领导者主要关心群体任务的完成情况，强调工作的技术或任务事项，把群体成员作为达到目标的手段。 （三）管理方格理论 领导方格图 在81种领导方式中，布莱克和默顿认为最典型的是以下五种： 三、权变领导理论 （一）费德勒的权变理论 领导方式分类与LPC量表 费德勒用最不情愿共事者（LPC）量表测量领导者的领导方式，他把影响领导效能的情境因素分为三类：领导者与成员的关系、任务结构和职位权力。他认为，在领导情境的三个因素中，领导者与成员的关系是最重要的因素。LPC量表如下： 加拿大多伦多大学罗伯特·Ｊ·豪斯（Robert J.House）教授提出了路径——目标理论。该理论认为：领导者的工作是帮助下属实现他的目标，提供必要的指导和支持，确保他们各自的目标与群体或组织的总体目标一致。有效的领导者还要通过指明实现工作目标的途径，帮助下属排除实现目标过程中的障碍，使他们能顺利达到目标。 模型的基本要素之一：领导风格 情境领导模型把任务和关系行为分成四个象限，每 个象限代表一种不同领导风格，构成了四种不同的情境。 高任务和低关系 高任务和高关系 高关系和低任务 低关系和低任务 模型基本要素之二：团队成员的准备程度 下属的准备程度分为以下四种： 情境R1：低准备性 情境R2：中等程度的准备 情境R3：中高程度的准备性 情境R4：高准备性 交易式领导 权变奖励：努力与奖励相互交换原则，良好的绩效是奖励的前提，承认成就。 通过例外管理（主动）：监督、发现不符合规范和标准的行为，把它们改正为正确行为。 通过例外管理（被动）：只有在没达到标准时才进行干预。 自由放任：放弃责任，回避决策。 转化式领导： 领袖魅力：提供远见和使命感，逐步灌输荣誉感，赢得尊重和信任。 感召力：传达高期望，使用各种方式强调努力，以简单明了的方式表达重要意图。 智力刺激：鼓励智力、理性活动和周到细致的问题解决活动。 个别化关怀：关注每一个人，针对每个人的不同情况给予培训、指导和建议。 交易式领导 交易式领导和下属的关系是以一系列的交换和隐含的契约(心理契约)作为基础。在交易中领导者提供物质或精神上的奖励，而下属则以服从领导的指挥，完成领导者所交给的任务作为回报。 权变奖励是交易型领导者的主要领导方式。例外管理指的是对下属工作中出现的错误和偏差进行纠正，包括积极的例外管理和消极的例外管理。 转化式领导 转化式领导的领导行为通常包含以下四个基本方面，即领袖魅力、感召力、智力刺激和个别化关怀。 教育行政领导素质： 指充当领导角色的个体为完成其特定职能职责， 发挥其特定影响和作用所必须具备的自身条件，是在一 定的心理生理条件的基础上，通过学习、教育和实践锻 炼而形成的在领导工作中经常起作用的那些基础条件和 内在要素的总和。 （二）教育行政领导者素质的特点 二、教育行政领导者素质的基本内容 第四节 教育行政领导艺术 一、激励的艺术 （一）奖励和惩罚的艺术 （二）表