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对小学数学情境创设的有效教学 马坡镇中心学校 林翠杏 摘 要： 本文是在自身教学活动实践基础上进行的对新课程 标准下数学课堂情境创设的案例思考 关键词：数学 课堂 情境 思考 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发 学生的兴趣。”兴趣是 学生最 好的老师，它是学生学习动机的源泉，因此培养学生浓厚的学习兴趣我们在教学中必须紧扣《数学课程标准》：紧密联系学生的实际和生活环境，从学生经验已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习，合作交流的问题情境，引导他们开展观察，操作，猜测，验证，交流，反思等活动。使学生通过数学活动获得基本的数学知识和技能，学会观察事物，思考问题，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，创设情境教学是数学教学的策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的情境呢？ 一．创设故事情境，促进学生投入学习 学生在平时接触过许许多多令他们津津乐道的，带给他们无数欢乐的童话，寓言故事，所以会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘利用。如我在教小学数学第十册《体积》的认识中，就引用《乌鸦喝水》这一故事情境：准备好一杯水和几块石头并加以演示，这样就自然而然地引出了体积的概念，由于乌鸦喝水是小学生很熟悉的故事。把数学与故事有机结合起来，再把体积通过演示具体化，加之老师生动的讲述与现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的故事王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而无形中培养了学生的数学意识。又如在教数学“工程问题”练习时，我编了一个故事：一天黑夜，有个小偷来到某村的鱼池边，同时打开了装在鱼池上的两个出水管，板书：已知甲管装在半壁上，每小时可放出1/4池水，乙管装在池底，每小时可放出1/12池水。小偷想，两个水管同时打开放完这池水只要1*（1/4+1/12）=3（小时）。因此他躲在不远处一直等到3小时，才摸回鱼池边，轻轻的跳了下去，同学们猜猜，小偷正在干什么呢？绝大多数同学说：“捉鱼”。老师说：“不，小偷跳下去后，脚底还未踮底，水已淹到他脖子上了，你们知道这是为什么吗？ 显然，这样通过故事引起学生种种猜疑，接着引导学生展开讨论，分析原因，情绪高涨，课堂效果好，激发了学生的学习兴趣。 一、 创设悬念情境，激发学习兴趣 如果说问题是探索的材料，那么悬念便是使探索的动力与“调味剂”。孔子曰：“不愤不启，不排不发”。就是说教师要善于引发学生揭示与解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使他们在迷惑，疑问，好奇的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维活动。以至使学生期待学习的最佳心理状态下去探索。如在教学“年，月，日”时，教师先提出一个问题，“小明今年10周岁，已过了10次生日，可他爸爸从出生到现在才过8次生日，你知道小明爸爸今年几岁吗？为什么小明爸爸过生日的次数比小明还少呢？”这一悬念的设置，唤起了学生的兴趣，使学生怀着迫切求知的心情进入新课，激发学生的思维拓展。这样的情境创设为新课顺利地进行铺设了一条通向新知的桥梁。根据教学内容创设别致新颖，富有悬念的情境则能起到“一石激起千层浪”的效果。 二、创设生活情境，激活学生学习思维 陶行知说过：“处处是创造之地，时时是创造之时”。数学课是进行数学教学的主阵地，但却不是唯一的阵地，如果一节课的教学在下课铃响就嘎然而止，那么学生的思维就得不到充分的发展，应用数学的意识就得不到发展，我们应该把课堂从40分钟延伸到课外，让学生用数学上所学到的知识去解决生活中的简单问题，拓展他们的思维。例如在两岸四地高效课堂观摩课中，陈招英的数学教学就做到了数学生活化，以日常生活中周围事物为素材，进行动动脑筋，设置灵活的变化，如她教《植树问题》一课中是这样设置的，两端都放置，一端放置一端不放置，两端都不放置这几种方式来检验学生是否对植树问题都有深入了解与应用。她有效，成功的教学值得我们去学习借鉴。我们在教学中也要善于铺捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，感悟到数学问题的存在，引起一种学习需要，激活学生的学习思维，从而使学生更主动，更积极投入到学习探索之中。如教完百分数应用题【四】，可以让学生去证券交易市场看看涨停板，让学生算算，如果自己是一个股民，那么今天比昨天多赚了或是赔了。又如教完统计表可以让学生去统计一下麦当劳各个时段的客流量。学了容积就可以让学生测量一下自己的水杯能装多少水，以确定自己的饮水量是否到达科学的定量。通过这样的生活情境创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近数学与生活的距离，进一步激活学生的学习思维，研究，分析，解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变