[小学教育]第二编 学习的一般规律.pptVIP

第二编 学习与学习理论 Week 3 一、学习概述 二、学习的机制 三、学习与个体发展 四、学习理论概述 第五章 学习与学习理论概述 一、什么是学习(掌握) 学习有广义和狭义之分。 广义的学习是人和动物所共有的，指凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义的学习专指学生的学习，它是人类学习中的一种特殊形式。它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是以掌握系统的科学知识为主要任务的，其特点是高效、快速。 第一节 学习概述 （一）广义的学习 1.学习必须使个体产生某种变化。 2.学习不是本能活动，而是后天习得性活动。 3.不能把个体的所有变化都看作学习。 4.学习是人和动物共有的心理现象。 根据学习的定义，下列属于学习的现象是 （掌握）。 （1）吃了酸的食物流唾液； （2）望梅止渴； （3）蜘蛛织网； （4）儿童模仿电影中人物行为 （二）狭义的学习——人的学习 狭义的学习是指人的学习。人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，通过思维活动而积极主动地掌握人类历史的知识经验以积累个体经验的过程。 1.人类学习的社会性——间接经验为主 2.以语言为中介 3.积极主动性 （三）学生的学习 1.学生的学习是在教师指导下，有目的、有计划、有组织地进行的，是以掌握系统的科学知识为主要任务的，其特点是高效、快速。 2.以间接经验的掌握为主线。 3.学生的学习具有一定程度的被动性。 4.学生的学习不仅要掌握知识和技能，而且还要发展智力，培养品德，促进健康人格的发展。 二、学习的分类 （一）按照学习的内容（冯忠良，1992, 1998） 1、知识的学习 2、技能的学习 3、社会规范的学习 （二）、按学习水平 罗伯特·米尔斯·加涅 (Robert Mills Gagne,1916--2002) ——对学习分类影响最大的人（掌握） 加涅（1965） 1、信号学习 2、刺激-反应学习 3、连锁学习 4、言语联想学习 5、辨别学习 6、概念学习 7、规则学习 8、问题解决学习 加涅 1、言语信息 2、智力（慧）技能 3、认知策略 4、运动技能 5、态度 （三）、学习结果（掌握） 小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生    的学习。 （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。 小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是    。 （1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度 六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是    。 （1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。 将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是： （1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。 小明在二年级学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是    （1）言语信息；（2）态度； （3）动作技能；（4）智慧技能。 机械学习和意义学习 接受学习和发现学习 （四）学习性质 一、学习过程的一般机制 （一）、学习过程的阶段观 1、荀子：闻-见-知-行 2、《中庸》：博学之——审问之——慎思之——明辨之——笃行之 3、立志—博学-审问-慎思-明辨-时习-笃行 4、赫尔巴特：明了-联想-系统-方法 第二节 学习的机制 （二）、学习过程的环状结构 列昂节夫 （三）、学习过程的信息加工观点 所有学习都要经过一系列内在心理动作对外在的加工过程。 加涅：信息加工模式的学习观。 梅耶：简化学习过程模式 长时记忆 二、学习的生理机制 大脑皮层和边缘系统在学习中发挥重要作用 研究方法 脑损伤 脑刺激发 核磁共振等 脑损伤患者语义记忆功能障碍及偏侧化研究 被试：左脑损伤（16）、右脑损伤（9）、和对照组（24） 任务：图片或词语任务 做法：上方1张图片，下方2张图片，其中一张在操作上、功能上或范畴上与第一张相关。 结果：左脑损伤，两种任务显著低于对照组 右脑损伤，两种任务与对照组没有差异 举例 Bogerg 发现口吃者的右半球α波活动异常, 认为口吃者在言语过程中无法稳定、有效地抑制右侧的同源皮层。 与早期脑电研究相反, 脑成像研究发现, 口吃者左侧语言区激活不足。 芬兰Helsinki 科技大学的Salmelin 等用脑磁图, 比较口吃者与正常人在单词朗读下的脑部活动, 发现在看到单词400ms 后( 还未朗读) , 正常言语流利者首先激活左侧额下回, 然后再激活左侧运动前区; 而口吃者的激活模式正好相反, 即, 先激活左侧运动皮层, 然后再激活左侧额下回。也就是说, 口吃者在准备好发