校本研究与教师研究 -.pptVIP

校本研究与教师的研究 （二）教育研究中的实践研究 教育研究活动包括教育理论的研究和教育实践的研究 教育实践研究活动包括宏观实践的研究和微观实践的研究 微观实践研究活动是学校整体工作重要支撑部分 （三）实践研究中的教学研究 教学研究是校本研究的核心内容 教学过程的三个基本环节：设计、实践、评价 教学研究的追求是实现个性化和创造性的教学 （四）教学研究中的课堂研究 教育构成的要素全部集中体现在课堂中 与其盲目构建理论，不入深入课堂观察 创造性教学只有在课堂情景中才会出现 （五）课堂研究中教的研究 教学模式的两个含义：模仿和改变 模仿模式：“教给所有的人所有的事情的普遍技法” 改变模式：指导和帮助学生学习 （六）课堂研究中的学的研究 行为主义学习理论 认知主义学习理论 活动主义学习理论 （七）校本研究中的教师研究 教师研究的核心是教师专业化发展问题 教师专业化有着两种不同的发展形态： 一种形态是教学技术的专业化——成为“教学技术熟练者” 一种形态是培养教师学会反思 ——成为“教育实践反思家” （八）校本研究中的课程开发 本质上是一种学校特色发展的文化载体，内容以社区、乡土历史文化为核心 （九）校本研究中的特色发展研究 形成一所学校 形成合格学校 形成特色学校 拥有鲜明个性 （十）校本研究中的德育研究 德育目标内容问题 德育实践创新问题 网络德育问题 （十一）校本研究中的家校合作研究 总教育Z＝ 学校教育A＋家庭教育B＋社会教育C （十二）校本研究中的信息技术研究 信息技术对教学的影响 IT超越辅助手段渗入教学内容和学习方式 “草根学习网络系统” 的形成 e-learning是一种新的学习方法 推进校本研究的策略建议： 不急：不能“多出成果、快出成果”，少些“短、平、快”的项目； 不停：鼓励对一个问题进行持续不间断的研究； 尽力：采取有效手段营造研究氛围，使研究变成教师的自觉自愿的行为。 谢谢老师们！ * * （一）校本研究提出的背景 校本研究是新课程的支撑制度 国外中小学研究模式的参照 我国中小学教育发展的历史必然 校内 自主 反思 以本校教师为研究主体 以本校教育教学和管理实践为研究对象 以解决本校实践问题、不断改进各项工作为研究目的 在教师各自工作中以行动研究为主要研究方式的研究形态 教学研究的两种类型：量与质 事件记述的认识 范式命题的认识 表现 反省思考与实践知识的形成 教学的技术和教材的开发 结果 解释教育经验的意义和原因 阐释教育效果的因果关系 特征 质的研究，特异化 事例研究法，个性记述法 量化研究，普遍性 抽样法，规律性概括 方法 人文社会科学、实践认识论 后实证主义哲学 教育学、心理学、行为科学 实证主义哲学 基础 特定的一次教学 多数教学的样本 对象 对教育实践的认识；对具体背景和环境做细致的认识 程序的开发与评价；超越具体背景和环境的普遍认识 目的 教学的质的研究 教学的量化研究 对于大规模项目的研究，一般应把量的研究和质的研究综合应用来实施 对于教师的实践研究，对于一个一个的个别化的教学实践的研究，应当以质的研究方法更为合适 背诵还是理解？ 独学还是合作？ 官僚化 公仆型教师 技术熟练型教师 非专业化 专业化 劳动者型教师 反思型实践型教师 民主化 教师作为研究者，其本质特征是： 1、自己根据教学实践的需要，选择课题开展研究； 2、独特的研究方法（行动研究）、场所（学校和课堂）、内容（课程与教学）。 1、校本研究不是泛泛鼓励教师搞研究，而是鼓励教师自己研究自己教学中的问题； 也不是泛泛地反对教师搞研究，而是反对搞不符合上述特征的研究。 2、校本研究不是泛泛鼓励教师写文章，而是鼓励教师在反思基础上有感而写； 也不是泛泛地反对教师写文章，而是反对写“非教师研究”的文章。 校本课程重要的在于开发过程 介绍性学习 体验性学习 课程性学习 “特色”不是口号 “特色”是一种文化氛围 “特色”的产生靠自我的创造而非比较、模仿 教育理念是学校“特色”的灵魂 硬件建设是学校“特色”的基础 二者都是校本研究的重要内容 志愿服务精神教育 中小学的任务： 1、为学生的志愿服务提供基础认知 “自愿、无偿、利他” 2、为学生的志愿服务创造实践环境 与家庭、社区相结合 家长参与教育的三个层次 单向联系 双向联系 协作关系