基于“学情视角”的阅读教学初探PPT.ppt

我们的教学离学生的期待有多远 ——基于“学情视角”的阅读教学初探 路桥区峰江中学 陈忠文 2013年10月 我们来看看小孩子的说法：商场并不好玩,我看到的全是大人的屁股走在我的前头，卖货阿姨也没对我笑过（也可能她太高，我看不到她的脸），我看到的全是货架的柱子，没看头，最重要的是我喜欢的玩具在这儿没有，我要妈妈赶快离开这儿，带我到玩具部，我才会开心。孩子的心声你听到了吗？我们大部分的人都没听到，我们都曾是小孩，但长大后就忘了以前的经历…… 为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？ 启示：我看到的世界与你的不同，不是我看到什么，没看到什么，而是我怎么看。 为什么小孩子不喜欢和大人一起逛街？ 以生为本、以学定教、学为中心…… 学为中心，就是要以学生为学习活动的主体，以学情分析为教学的依据，以任务为学习活动的基本组成单元，以促进有意义的思维为教学活动的目的，以主动而有质量的参与为有效学习的标志。 ——浙江省教研室 张丰 背景： 教师的角度：“我要教什么？我要怎么教？” 学生的角度：“学生需要学什么？学生最好怎么学？” 学生读不懂的，使他读懂；（解读） 学生不喜欢的，使他喜欢；（鉴赏） 学生读不好的，使他读好。（解读和鉴赏） 教学视角的转变：从教师视角到学情视角 关注学情视角的阅读教学 一、分析“学”的起点，选择和确立适合的教学内容 二、促进“学”的状态，调整和创生适合的教学内容 孙绍振：“微观层面的解读缺失”“忽略了学生的阅读期待” （二）分析“学”的起点的意义 1、从学生期待的角度解读文本 “阅读期待”来自于接受美学的期待视野理论，期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野。这种期待视野既包括阅读作品之前的阅读期待，也包括初读作品以及在课堂教学的过程中生成的阅读期待。 需要关注学生主体 需要大气的视野 需要指引课堂教学 ——《文本解读的教学价值思考》 2010年第7期《人大复印资料·中学语文教与学》 （二）分析“学”的起点的意义 1、从学生期待的角度解读文本 案例1：《背影》，我拿什么感动你？ 案例2：找准科学作品《大自然的语言》的教学内容 存在的问题：不懂的学得不够、已懂的教得太多 （二）分析“学”的起点的意义 2、根据学生阅读期待选择教学内容 案例3：《喂，出来》的教学内容选择与确立 寻找学生阅读期待与文本核心价值的结合点，选择适合的教学内容 解决的途径： 筛选整合学生的阅读期待，选择适合的教学内容 （三）分析“学”的起点的方法 要求： 低入：简单、根本、开放。 因材而设：教学内容的需要、学生实际（可操作性、可完成性）。 形式：多样（书面、口头；课前与课中；集体要求与个别对待） （三）分析“学”的起点的方法 1、阅读调查 内容： 读了文章，你有什么样的体会或感悟？ 你最想问的问题是什么？ 2、补写标题 内容：补副标题；另拟标题比较 “语文教学著名的提问”: 1、一个 的皇帝 2、用一个字来概括文章的故事 （宁鸿彬《皇帝的新装》） （三）分析“学”的起点的方法 3、评点词句 形式：你最喜欢文中的哪个句子？为什么？ 内容： 写出自己对语句的理解与感悟 赏析语句的表达效果 4、分析人物 内容： 你是如何评价文中的人物？ 假如你是文中的某个人物，你会怎么做呢？ （三）分析“学”的起点的方法 5、改写续写 形式： 改写文言故事 续写文章后续故事 比较自己的结尾与原文有何不同？ 关注学情视角的阅读教学 一、分析“学”的起点，选择和确立适合的教学内容 二、促进“学”的状态，调整和创生适合的教学内容 （一）“学”的状态概说 分析“学”的状态，指的是从语文教学实施层面来分析学情，简单讲就是学生在课堂学习中实际学了什么，学得怎么样。课堂教学时学生在生生对话、师生对话及与文本对话中会生成的各种期待，有共性也有差异，有优劣之分和高下之别，这些期待还会随着学习的进程不断地变化发展。我们就有必要对课堂中生成的各种动态信息进行有机整合，要根据课堂中的互动状态、生成状态、发展状态这些情境中生成的阅读期待进行判断、分析、验证，然后进行取舍、转换、归类、转换、合并，在此基础上调整和生成教学内容。 （二）促进“学”的状态的途径 1.创设开放包容的“学”的情境 峰江中学基于学情观察的教学课型探索