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高中英语新课程教学反思 XXXX 新一轮高中新课程教学又开始，通过对英语课标、教材的学习、教学，有了新的实践，新的思索。在教学及学生的学习方式都发生了巨大变化的今天，高中英语教师的教育观念、教学方法、教学模式要适应新的变化，英语教师角色要有新的定位。 一、教育观念真的变化了吗、课程本质、课标核心真的理解了吗 1、教育观念变化了吗 新课程所蕴含的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势，折射出了人们对美好未来的追求。新课程发展的核心是新课程理念的落实。我们认识了吗，理解了吗。 教育理念是一个人所具有的准备付诸教育行动的信念，它既是一种教育观念，也是一种教育行动。教育理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。课标理念是课程设计者蕴含于课程之中，需要课程实施者付诸实践的教育教学的信念，它是课程的灵魂和支点。新课程与旧课程最根本的区别在于理念。能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。 从理念到实践之间有一段艰难的路要走，尤其是对广大农村中小学教师来讲更要经过一个艰难的转化历程。我们教了好几年了，教育观念不改，课程改革路还很难走。《中国教育报》记者的报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧”的现象就从一个侧面说明了这个问题。 新课程改革师资培训的通识培训和课程标准学习中最重要的任务是让教师接受新的课程理念，然而，培训不断，教学不断，却还没有成为教师的一种素质。要把一种理念变成人的素质，需要对这种理念有实质性的感悟，自觉性的实践才有效。 2、课程本质认识了吗 理念不同，新课程与旧课程的本质区别不同。不理解以下课程本质无法有新的课程观。 旧课程观认为课程就是教材，教材又是知识的载体，因而教材是中心，而新课程观认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。这本身就是课程建设。学生从同学身上、教师身上学到的东西远比从教材中学到的多。 旧课程观认为课程是知识，教师是知识的传授者，教师是中心，学生是知识的接受者。新课程观认为课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。 旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划，而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。 3、课标核心理解了吗 新课程的理念是“为了每一位学生的发展”其含义： 一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位问题。新课程定位在人的发展上，具体地说就是为了每位学生的发展。全面关注学生发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生发展，指向以能力和个性为核心的发展。课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质。 二是面向每一位学生。基础教育是国民素质的奠基工程，课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一。新课程强调面向每位学生既是顺应了未来教育的发展趋势，也是国家对人才需求的必然。作为基础教育，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。 三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展。21世纪的人才应该是全面发展的人，正如李岚清同志所指出的“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”。新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明、更高尚。 二、教学方式、学习方式真的改变了吗 新课改将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，这一能力是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的综合发展的基础之上形成的。英语课程的作用将从对语言知识与