普通高中生物课堂教学低效教学行为的成因分析阶段性总结.docVIP

普通高中生物课堂教学低效教学行为的成因分析 及应对策略研究阶段性总结 XX 从2014年1月9日开题，2月中旬正式启动到现在，《普通高中生物课堂教学低效教学行为的成因分析及应对策略研究》课题已经经历的半年的时间，课题组成员对高中生物课堂教学中的低效教学的成因进行了深入的课堂调研，并收集整理了形成了相关的文献资料。在这半年多的时间里，我们通过对低效教学行为的表现，重点开始一一突破，这半年主要突破的如何解决课堂提问低效性的问题。并取得了一定的成果。 一、对课题组组员教师的管理 “工欲善其事，必先利其器。”课题的成功与否，与课题组组员的素质有很大关系，特别是作为课题组负责人的我。为了能够尽快从各方面提高自己的科研素质，我积极参加市县组织的各种教科研活动，并积极向有经验的老师请教。同时积极的学习一些相关的文献资料，首先提高自身的科研素养。为提高课题组成员的整体素质，使他们尽快掌握教育科学研究的方法，能够更好的实施课题研究，我们组织课题组成员认真学习课题方案，采用集中与自学的形式学习相关理论知识，多次派出多名教师参加各种培训。观看专题讲座视频等形式，进行理论学习，更新观念，学习新的教学方法与策略。先后组织教师学习和观看了余文森教授撰写的《有效教学的实践与反思》、《给老师的100条建议》、《有效教学的实践与反思》等教育教学理论书籍和视频等。 二、课题研究工作的实施、活动的开展 1．团结协作，发挥整体效能。 课堂教学研究是我们课题研究的主战场。在上学期，我们课题组制定教研计划，利用每周二、周四下午教研时间组织开展研讨课、说课、讲座等形式多样的研讨活动，以“师带徒，点带面”的形式，先年级集体备课再全校研讨。充分发挥学校内的骨干教师的作用，在研究过程中，我们注重发挥团队作用，要求课题组的成员团结协作，发挥整体作战效能。要求在教研中指导新教师认真解读教材，创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学真实有效。要求老师不但备教材备教法而且还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的安排，认真写好教案，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。 2．循序渐进，突出研究重点。 俗话说“一口吃不成胖子”，由课堂教学中低效行为比较多，如果在研究过程中，“眉毛胡子一把抓”，最终可能会把课堂弄成“四不象”，所以我们决定在研究过程中，采取循序渐进、各个击破的方法，先从一点入手，解决好一点再解决下一点的方式。所以在课题研究的第一阶段的研究重点是如何提高课堂教学中提问的有效性，解决课堂教学中出现无效或低效提问的现状。 2.1高中生物课堂提问的作用 2.1.1．激发思维，调动积极性 当问题呈现时，学生能从已有的知识以及实际生活体验出发，依靠自己的逻辑思维能力，主动的建构信息，从而获取或形成新知识。 2.1.2培养独立思考，提高语言表达能力 心理学家布鲁姆?乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”有效的提问无疑是体现该思想的重要手段。 2.1.3反馈信息，教学交流 提问是教学反馈的一种渠道，通过对话交流，教师可以及时了解学生对知识的理解、掌握和运用的程度，并根据获得的信息，对教学做适当的调整，有利于提高教学效果。 2.2高中生物课堂提问的现状 提问法是教学中常用而有效的方法之一，却常常被轻视与忽略。在当前的高中生物课堂提问中经常会出现这样一些提问形式： 2.2.1无效性提问 不注重问题质量，问题的密度太大，一堂课教师几乎以问题贯穿始终，这导致学生思维的时间少，对知识的理解不够深刻。 2.2.2无意义提问随意性强，形同口头禅，每讲几句便问“是不是”、“对不对”。 2.2.3惩罚性提问 课堂中发现某学生不专心，便突然发问“××，老师刚刚说了什么？”等，问题的提出对教学本身和其他同学而言没有实际帮助，仅仅为了规范课堂纪律而问。这反而可能导致课堂氛围不融洽。 2.2.4单一性提问 问题缺少开放性、层次性与生成性。每个问题独立单一，问题的答案也单一，问题之间缺乏联系，没有层次；预设性的问题多，生成性的问题少。 以上所列举的种种提问形式, 不仅在一定程度上影响了学生对生物的兴趣, 而且也使有效教学难以获得可靠保障。 3.提高生物课堂提问有效性的方法 3.1控制问题数量，提高问题质量 没有质量的数量是低效的，甚至是无效的，对一些不假思索就能回答的问题或回答“是”或“不是”的问题尽量少提问或不提问。能一个问题解决的就不要贪多，在问题的质量上下功夫，努力用二、三个能体现目标、突出重点的问题，解决一节课的核心任务。 3.2控制问题难度，注意问题坡度 所提的问题，不宜太易或太难。太易，失去提问的价