课程与教学论——课程管理与校本课程开发.pptVIP

课程与教学论 课程管理与校本课程开发 辅导教师 李桂兰 课程管理 一、课程管理的涵义 二、课程管理模式 中央集权型 地方分权型 混合型 课程管理涵义 广义课程管理:是包括教育行政部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织和控制。 狭义课程管理：指学校内全体教师对课程系统采取的经营措施。 对课程涵义的理解把握以下四点： 1、课程是分级管理的 2、课程管理有多个主体 3、课程管理手段是多样化的 4、课程管理是全面的，其范围和内容包括国家、地方、学校 课程管理模式 课程管理模式与国家的政治管理体制、经济管理体制相对应 政治上实行中央集权体制----中央集权型课程管理模式 政治上是分权型-----地方分权型课程管理模式 政治上是混合型-----混合型课程管理模式 中央集权型模式 含义：指由中央统一规定课程标准，制定统一的教学计划和教学大纲，确定统一的课程评价标准等。 特点 1、课程设置标准、课程计划、教学计划合为 一体，由国家通过政令颁布实施，地方和学 校无权调整，无须承担责任。 2、对课程设置、教学内容、教学时数等都有统 一详尽的规定。 3、教科书的编写与使用比较开放。（但必须依据教学大纲或课程标准进行编写） 世界上比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家是法国、俄罗斯、中国 地方分权型的模式 地方分权型课程管理模式强调社会需要的多样性，强化学校自身的独特性，强调依人的发展为本。 特点 1、课程设置和管理实行分权体制，国家不作统一规定，课程管理主体是地方和学校。 2、科目设立、教学内容、课时标准、培养目标等，各地不统一。国家通过考试进行间接的调控。 3、教科书的编写、审定、发行没有统一的规定和限制，地方和学校可以自由选择和确定教材。 美国是实行分权型课程管理模式的典型国家。 混合型课程管理模式 含义：指中央集权型和地方分权型模式相结合的管理模式。 特点：力求在国家统一要求的前提下实行多样化、灵活化和弹性化。通过统一性保证国家教育基本质量，而通过灵活性和弹性化满足地方和学校的实际需要。 典型： 日本的课程管理模式（板块模式） 瑞典的课程管理模式（蛋糕模式）----“以目标——结果为中心” 当前世界课程管理的特点与趋势 总体趋势：各国改革呈现出中央集权与地方分权走向融合、平衡的趋势，并体现出富有时代特色的共同特点与性质。 1、民主化趋势。其理论背景是对人的关心、对人本身发展的关心。表现在中央与地方的关系、管理的参与主体、学生的主题性发展等方面。 2、规范化趋势。对课程管理加强规范建设，使起有章可循，充分发挥课程管理的作用，有效服务于课程改革。 3、多元化趋势。即参与管理的主体多元化，管理层次多元化。 4、弹性化趋势。各国课程管理充分考虑地方和学校与学生的个体差异，遵循针对性原则，因地制宜。 5、整合化趋势。包括课程管理实践、课程管理研究、以及二者相结合等方面的整合。 校本课程开发 校本课程开发始于20世纪60—70年代，源于对50—60年代课程改革发展的反思。70—80年代，非集权化课程决策受到重视，促进了校本课程开发研究与实践的热潮。 校本课程开发最早由菲禄马克（Furumark）等人在１９７３年的一次国际研讨会上正式提出。 校本课程开发的内涵 首先，校本课程开发体现为一种课程价值观的转变。即课程编制、组织、实施不再仅仅由课程专家或行政人员一手控制，而是要求多方参与。 其次，强调课程开发活动在学校发起并在学校中实施。强调教师的参与，强调优先满足学生的需要，强调对学校及社区课程资源的利用。 再次，进行校本课程开发是对课程资源与权力的重新分配。 影响校本课程开发因素 一、参与者因素 教师。校本课程开发的中坚力量。其影响通过对课程开发的态度、有关课程开发技术的掌握、合作精神、行动研究能力等方面体现出来。 学校领导者与管理者。影响更多通过校长对学校的特定管理方式所形成的学校管理特色体现出来。 学生及家长。准确把握学生的需要与个性特征能够增强课程的生命力。家长的影响体现在其对校本课程的接受和认同，为课程开发提供物质资源、人力资源及技术资源的支持。 课程专家。校本课程开发不可或缺的咨询者、指导者和协作者。 二、环境因素 物理环境：中央（教育投入，人力、物力、财力支持）、地