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浅谈语言教学活动中教师的有效性提问 天竺山镇中心幼儿园 李佳 内容摘要：幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学 手段。恰当地运用提问这一手段，可引发幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力。因此，提问设计是否得法，引导是否得力，将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。 关键词：语言 活动 提问 有效性 语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用，是人类交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。发展心理学研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿语言能力的发展。幼儿园语言教学的重要目的是为了发展幼儿组织、表达语言的能力。在教学活动中，教师的教学活动策略，是反映其教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动，提高课堂教学有效性的重要体现。 幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学手段。恰当地运用提问这一手段，可引发幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力。因此，提问设计是否得法，引导是否得力，将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。 多次观摩幼儿园的集体活动，总会发现教师的提问存在着不少的问题。尤其是语言教学，提问更是一种最直接、最常用的师幼交流的方式，是一种重要的教学组织手段。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”这种看法不无道理。教师提问的成功与否，直接影响幼儿语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的积极性。可见，提问在语言教学中起着至关重要的作用。 一、什么是提问 提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。 二、提问的现状 在幼儿园语言教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，提问存在着不少的问题，汇总起来有以下几点： 1.所提问题简单 吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题……当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园语言教学活动中教师所提出的问题，就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”,如：这个苹果是不是红的？小明这样做对不对？这些彩虹是不是很漂亮？等类似问题，幼儿不用动脑就能够直接回答，以简单的集体应答取代幼儿的深入思维活动。 2.提问目标不明确 教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，也就是说教师设计了许多问题，但都没有紧紧抓住活动所要达到的教育目标而设置，兜了一个圈又回到起点，让幼儿、听课者不知所然，这就表现了教师不会提问。如：美术《七彩画》，教师在开始时提问：“今天天气怎么样？”幼：“阴天。”师：“下过暴雨后，会有什么出现？”幼：“天空会变亮。”师：“仔细想一想，天空会出现弯弯的、五颜六色的什么呢？”幼儿异口同声的回答：“彩虹。”其实教师的提问目的是为了引出彩虹，结果绕了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹图片提问：“看，多么美丽的彩虹，有谁知道彩虹是怎么出现的呢？”这样，幼儿就会通过问题去思考，根据已有的生活经验或知识进行解答。 3.提问缺乏层次性 有些教师不了解本班幼儿的知识水平，胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循序渐进的过程。如故事《小红伞》，教师讲完一遍故事提问：“小红伞帮了小兔什么忙？”问题笼统、概括，缺乏层次。 4.提问准备不充分 一些教师在备课或教学过程中，往往按部就班的上课，对幼儿提出的问题没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常对幼儿的回答缺乏正确的回应，不得已时用“请坐下”、“等一下老师再告诉你”等来敷衍了事，使幼儿在活动中得不到满足，积极性得不到调动。 5.回答存在不平等 我们常常提到，对待幼儿应一视同仁，让他们享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但在实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。有些教师为了顺利完成教学任务，过分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想从幼儿口中得出标准答案，把问题向标准答案上引导，并只针对部分能力发展好的幼儿进行提问，忽略了能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，幼儿应答机会分布明显不均匀。久而久之，请不到回答的幼儿会缺乏自信，成为教学活动的“边缘人”。 三、促进提问的有效性 （一）讲究提问语言的艺术 语言教学活动中，幼儿根据教师的提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到以下几点： 1.准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿回答困难。 2.清晰、简练。教