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《中学语文课程标准研究》复习提纲一、填空、选择题1．语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。2．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。3．课程目标从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面设计。4．语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。5．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。6．语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。7．阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。8．5-6年级识字与写字要求是有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000个左右，其中 2500 个会写。9．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。10．“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”这是（第二学段）的阅读要求。11．在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和（创造）的能力。12．新课标规定九年课外阅读总量应在（400 ）万字以上。13．各个学段的阅读教学都要重视朗读和( 默读 )。14．语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。15．语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。16．语文教学应在师生平等对话的过程中进行。17．语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。18．阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。19．综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神。20．语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。21．形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。22．文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。23．教材选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。24．“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题”是口语交际第四学段的要求。25．教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。26．终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。27．语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。二、名词解释题1.写作：是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。2. 语文素养：是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，融合了语文课程的整体目标追求，是学生整体素质在语文方面的表现。3．语文课程标准：国家教育形政部门按照国家教育方针和教育法规用纲要的形式来规范语文教学活动和教育行为的指导性文件。4．阅读：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。三、简答、论述题1．《义务教育语文课程标准（2011版）》对语文课程基本理念的表述：（1）全面提高学生的语文素养（2）正确把握语文教育的特点（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（4）努力建设开放而有活力的语文课程2．语文课程的评价应遵循的要求：（1）充分发挥语文课程评价的多种功能（2）恰当运用多种评价方式（3）注重评价主体的多元与互动（4）突出语文课程评价的整体性和综合性（5）应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。3．新课程标准中对写作教学板块的教学实施建议：（1）应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。（2）应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。（3）应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。（4）重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。（5）积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。4．2011版《义务教育语文课程标准》关注母语特性的体现：（1）理性地强调语文实践。语文实践是与汉语知识相对应的概念。2011版课标坚持了2011版的语文实践性，延续了语文知识不系统教学的随文引导观，但做了三个方面的改进：第一，将“知识”更换为“概念”，表述更为精准。“知识”的含义原本有争议，“概念”一词则可更好地表述课标原义，2011版课标将之前的“语法、修辞知识不作为考试内容”改为“语文知