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地理新课程教学中解决预设和生成矛盾的实践和探索 摘要：预设内隐因素的呈现，学生学习中生成的小目标、教与学的过程性是当前地理新课程教学中预设与生成的关系中三个主要方面。增加开放式活动，在过程中观察、检测、反馈，在过程中呈现预设内隐目标，诱导生成目标向预设接近，及时调整小目标，是促进预设向生成转化的有效途径。 关键词：生成学习，预设，内隐因素，过程性，调整 学生生成学习的动态性和生成性，使得当前地理课堂教学中预设与生成的矛盾日益突出，如何有效地处理动态生成中的问题并将教学预设转化为生成，在新课程教学中就显得更为重要。课堂教学中有许多动态生成的内容，也有许多影响生成的因素，我们利用有利于动态生成的资源，通过增加开放式活动，采用在过程中呈现内隐目标、调整预设的教学策略，有效地促进了学生的动态生成学习。 　　　一．新课程教学中预设和生成的关系 新课程标准下的地理课堂教学形成了新的预设与生成关系，一方面生成学习是课堂教学的主过程，具有不确定性和多样性，生成的结果是实际意义上的学习目标，对生成来说，预设意味着在动态生成过程中设置了固定程序和目标，两者存在着一定距离；另一方面对一定的生成（结果）来说，一定的预设是必不可少的，它是生成学习的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。因此，预设与生成在今天已演化为对立统一的发展关系，如何正确处理两者的关系，从教学的角度看，就是要消除对立，保持统一，从认知角度来看，就是要使教学预设转化为生成。 　　　根据认知学原理，关键是要处理好以下三个关系： 　　　1.重视教学预设中内隐因素的呈现，处理好目标与学生个性发展的关系 　　　目前，我们对教学目标的分类常侧重于三方面的划分，对其表述强调行为的外显，这使得教师在实际教学中忽略目标的内隐因素，并为完成预设目标而反复进行终结性评价，为达到统一要求，被迫中断一些学生的学习活动，显然，过于划一的预设目标低估了生成学习的多元性，外显行为的表征掩盖了教学活动的复杂性，之所以会这种现象，主要原因是：我们的预设侧重于知识内容和学生的目标性行为，忽略了教与学的具体行为，忽略了教师和学生两方面的心理习惯和认知基础水平差异，也就是说我们对目标的内隐因素和认知结构研究不够，对目标内隐因素的呈现研究不够。在实践中我发现，预设目标内隐因素可以在教学过程中通过分阶段的呈现来得到较好地实现。合理地呈现预设内隐目标，要在教与学的活动对学生认知结构的提高上下功夫，一方面要努力使学生（逐步）明确内隐的多元化目标，另一方面要把教师、学生、课本的认知结构统一起来，努力促进学生在其认知基础上最大程度地个性发展。 　　　2.及时了解学习中生成的小目标，处理好预设与生成过程的关系 目前学校教学中普遍存在的另一个不足，是我们对学生学习中生成的新目标和新需要了解不够，表现为目标教学的任务化及学生学习进程的封闭化。怎样才能在最短时间内使所有学生通过其中枢活动实现预设目标，并产生连续的认知和行为？解决的途径惟有靠教师在教学过程中对动态生成的了解和调控。这就要求教师及时地比较清楚地了解学生生成的新目标、对学习内容的评价等反馈信息，及时调整预设，使之与生成目标相一致，这样我们不仅可以在过程中把握好动态生成学习，缩短教学过程的时间，而且可以帮助一些学生获得更大的主观冗余。 　　　3.重视教与学的过程性，处理好教学过程与学生认识过程的关系 　　　任务、动机、兴趣等因素影响着学生的认知行为，它们通过利用记忆、理解、评价等基本内隐因素，来促进学生产生向预设目标生成的外显行为，当学生生成的新目标与预设内隐目标相一致时，他的学习行为是积极和主动的，学习效果将大于预设目标。 　　　教学过程是师生、生生间积极有效的互动的动态生成过程，在过程中不断调整预设目标、促进学生将新的预设转化为新的生成，是学生这个主体主动学习，从依赖性向独立性发展的必要保证。 　　　二、解决预设和生成矛盾的实践与探索 　　　1.增加开放式活动，在活动过程中观察、检测、反馈 任务和时间是制约教师获得学生学习反馈信息的两个因素，如何在获得大量时间观察、了解反馈信息的同时，又不影响教学任务的完成呢？我采取了开展开放式活动的教学方式。 　　　我在教学中通过讨论、动手绘画、探究活动，让学生活动和思考，腾出大量的时间来观察学生，了解学生的学习兴趣、生成的目标等情况，借助多媒体、投影仪增加检测次数，了解学生知、能掌握情况。如在初一地理“地图”的教学中，我尝试着让学生绘制学校平面图，启发学生在绘图过程中学习地图知识，在学生绘制学校平面图的过程中，我看到了学生的困难和解决困难的摸索过程，听到了学生生成的一些问题和目标。 　　　 学生活动的动态性使教学过程具有不确定性，因此，了解学生的知识和技能掌握、学习态度等情况、是完成教学任务的一个重要前提。在教学中