论科学课堂教学中学生主体作用的发挥.docVIP

论科学课堂教学中学生主体作用发挥小学科学学科是对学生进行科学启蒙教育的一门重要基础学科。科学课的教学,不仅要使学生在知识上有所收获,在能力上有所提高,而且要把启发学生的创造性思维,培养学生的创造个性作为一项重要任务。学生既是教学的客体，更是学习的主体，要使学生有效地由未知向已知转化，促使他们掌握学习的主动权，必须充分调动学生学习的自觉性和积极性，使整个教学过程真正成为一种双边活动。发挥学生的主体作用，发掘其蕴藏的学习潜力，是不断提高教学质量、培养学生创新意识和创造能力的关键。 那如何发挥学生主体作用，根据平时的教学实践，我认为在活动中应该从以下方面引导进行。 1、激发学生的学习动机，让学生主动参与。为了使每一位学生各方面能力都得到锻炼，让每位学生都在尝试着不同的角色，从中锻炼他们的能力。教师要建立民主、平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛，让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索学生自己解决问题要把学生作为学习的主动探索者在提出问题后，引导学生自己解决问题。这就需要教师鼓励的目光、微笑的暗示或者以鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。如我在组织学生探究《凸透镜》成像的规律时，首先由小组长根据小组成员的具体情况进行了分工。在探究活动过程中，同学们有的负责点燃蜡烛，有的负责观察纸屏，有的负责左右移动凸透镜，还有的做记录，最后由全组成员参与对实验现象进行分析和归纳，总结出凸透镜成像的规律。每个同学的积极性得到提高，也给每个同学平等发展的机会。 2、培养小组协作学习，鼓励学生提出问题，激发主动性。 实验操作是科学课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验，锻炼学生在独立思考基础上与人合作，促进学生的自主合作学习。以《电磁铁》一课为例教学过程中，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果，你……整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看，每组人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢！”小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。? 3、多留些时间让学生多思考，培养学生的创新意思。 学好科学既有好奇心，又有好胜心。在教学中，若能适当地运用好胜心，可以使学生多动脑、勤钻研。在教学过程中，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，学生易懂的坚决不讲．整个教学活动，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生以想、说、练的机会。比如认识空气至少是由两种以上的气体组成。我先出示一组演示实验：点燃两支同样长短的蜡烛，同时用一大一小两个杯子罩上，观察有什么现象发生？……师：“两个杯子里的蜡烛为什么都熄灭了”？生：“杯子里的空气烧完了”。师：“空气是一种看不见、摸不着的气体，怎么证明你们的想法是正确的呢”?　　学生讨论…… 生：“将杯子连同玻璃片一齐放入水中，然后拿开玻璃片，如果杯内有气泡冒出，说明杯内仍然有空气，如果没有气泡冒出，说明杯内没有空气。”学生实验，得出结论：杯内有气泡冒出，说明杯子里有空气存在。？请大家讨论一下怎么解决在移动杯子和玻璃的过程中能确定空气没有进入杯子”。学生的兴致一下子高涨起来，自发地与前后座的同学热烈地交谈，叙说他们独特的想法，但最终都被其他的同学否定掉，随着讨论的深入， “同学们想到办法了吗？”学生摇了摇头，一副无助的样子。最后学习委员站起来说：“老师，我想到了这样一种方法，只要在玻璃上用水抹一下，然后点燃蜡烛，再用杯子罩上，一会儿蜡烛熄灭了，用手拿起杯子，如果玻璃片粘在杯子上不掉下来，就说明空气没有进去，如果掉下来，说明空气进去了”。多好的想法啊……课后，我对这一节课教学过程进行了整理：由于给予学生充足的时间，让学生进行讨论与交流，为学生搭建一个学习的“脚手架”，学生主动参与到教学过程，探索出如此完美的科学的实验方法。 4、激励，疑启迪思维 “学起于思，思源于疑”，在课堂教学中，教师应善于抓住教材的特点，适