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英语素养提升对策微观探寻 文/宋国侠 随着社会的发展以及人们认知能力的与时俱进，作为第二语言的英语早已成为素质教育不可或缺的重要课程。故而，提高学生的英语素养则成为初中英语教师的首要探寻任务。（一）以趣促学，积淀词汇底蕴从幼儿时期双语教学的选择到剑桥英语的一路扶持，英语不再是一个可远观而不可近处的陌生语种。最初的儿歌教学与动画教学只能应付学生们懵懂的曾经，再也无法满足“邻家有女初长成”的兴趣所在。找到新的兴趣切入点，燃起学生学英语的兴趣，从而轻松驾驭课堂这一迫在眉睫的课题确实值得英语教者洞悉一番。若囊中羞涩抑或一味地老生常谈势必导致英语课堂的黯淡晦涩，一如无源之水濒临教法的枯竭无助。教学离不开实践，新的兴趣点往往就是在山重水复中豁然间柳暗花明又一村的。若想引生入胜，首先教者不要让学生对英语产生高高在上的恐慌，要珍视青少年对尊严的感性认识，不乏“猥自枉屈”与学生用浅显的词汇进行平等对话，让学生亲近英语，亲近师者。所谓的“亲其师信其道”也不外乎就是这个理吧。然后有坡度、有意识的传递给学生更多的词语，让学生感知到再掌握几个词语还可以和老师有更深度的交谈，加之老师适时的点拨与盛赞，个中的骄傲与满足感，自是几多经历几人知。如此长此以往，何愁积跬步不至江河哪？言外之意就是单词量的上升意味着底蕴日趋丰厚，底蕴丰厚也可支配学生学英语的兴趣，所以从某种意义上说词汇底蕴与兴趣是相辅相成的。可见，平等对话的方式也是生成兴趣的一条捷径。此外，对于词汇的掌握方法仁者施仁、智者言智，借助文本故事的魅力，衍生成为了故事而主动获悉英语词汇的兴趣动力。支持并鼓励学生的或口诀记忆、或肢体动作记忆，或模仿记忆，自成一家的独门记忆方法大多时候也是十分凑效的。总之，借助英语教材涵盖的广博内容，贴近学生生活，立足兴趣点，挖掘识记单词的技巧，或推广开来资源共享；或隔帘观雨自成一景。总之，引导学生掌握更多、更丰富的词汇，使他们游刃有余的领会英语内容，感知英语的魅力，形成素养方可长风破浪直济沧海。（二）以读激趣，生成阅读能力大凡问及英语教者有关英语教学环节的问题，答案大抵定义为听、读、译、写，无可争议“读”是这一系列环节中的重中之重。学英语若在读上瞻前顾后无异于纸上谈兵，些许浅尝辄止的进步者也难以解脱坐井观天之嫌，即便是片刻的东施效颦、滥竽充数得以蒙混过关，这种囫囵吞枣的自以为是也终归难逃分崩离析、相形见绌的宿命。因此，大力度、大容量的阅读是英语教学的基础和重点，更是获取更多英语知识的基本功。然而，负有使命感的读单词是一种机械记忆，隐藏压抑感的读教材是一种无可奈何的教与学。只有放胆一读才可在英语园地里含英咀华。万丈高楼起于平地，如若让学生达到不惧读、敢于读的程度，首先要为学生创设“读境”。从惟妙惟肖的简单模仿读单词到全力以赴一气呵成的读课文都应该有个竞争互补的学习氛围，亦步亦趋，从读出感觉到读出兴趣，从情境中读到读出意境都离不开参与者的互帮互补、彼超吾越。所以，置良莠不齐于一组、一行、一堂，其间的词汇数量差异、语感揣摩差异恰恰可生成阅读的共享资源；而速度差异、情感差异这些因素也不难生成竞争动力，人是鲜活的个体，在集体中的荣誉感是与生俱来的，所以为学生创设读的氛围、情境，给予学生及时的鼓励是师者一大乐事。再者，文笔精彩靓丽的离不开广泛的阅读量，所以在读中体会写法，潜移默化的生成阅读能力也是教者应该掌握的一项教学技能。中学生所接触的英语文章，无论课内的还是课外的，对于学生而言应该都是“八分熟”的文章，言外之意也就意味着每一篇文章中百分之八十的单词是学生耳熟能详的，而其余生僻的字可能会给学生造成一种躲而避之的压力，此时教者应该多鼓励学生大胆读文章，根据陌生单词字母组合顺序放胆读，而且，在故事环境中联系故事整体和周边词汇大胆译，久而久之必然会摸索出自我阅读途径与方法，这谁又能质疑不是英语素养的提升哪？以法导趣，寻求学习策略古而有云：“授之以渔，不如不如授之以渔”，这句话仿佛是一条传道授业的准则。万变不离其宗，为了达到最终学而会的真正目的，最为有效的方法似乎真的就是“以渔”。“以鱼”只能供一“饥”，其余则还是性命堪忧兮、前景堪忧兮。而“以渔”则不然，求生的本能升华成为生活的技能，不再是朝不保夕，而且大可以其喜洋洋把酒临风者矣。如此不难推理，只有掌握方法、得到要义才能在英语天地里纵横驰骋，才可以在英语王国里恣意往来。况且，有教者确曾认为短期内提高英语成绩的方法不外乎有二：一则词汇，二则语法，无法征求英语从教者的全体认同，也无法衡量争议和商榷是否得体，总之，不容我们质疑的是语法的地位在整个英语教学中不可小觑，这仿佛也为教者带来了寻找英语教学突破口的窃喜。何谓“渔”，语法是也。那么如何立足英语语法教学，从而使教者、学者同时领悟到别有洞天的快乐哪？依然是从点滴做起，因为每个单词都有自己的用法