四段式生本课堂流程.docVIP

“四段式”高效课堂基本结构 我校在研究学校教育教学现状和借鉴学习国内外研究成果的基础上，启动了我校的高效课堂改革。通过学习培训、模仿借鉴、辩证吸纳和建模成型，最后形成了“以生本理念为指导，以学习小组为基础的‘四段式’高效课堂基本结构”。它注重学习目标的准确定位和自学问题的精心设计，强调在有效自主学习基础上，形成小组“问题清单”。通过运用学生中的学习资源，促进学生互学互教和组际合作评研，教师择机点拨提炼。在教学中，实时进行课堂多元评价，侧重调动学困生的积极性，激发不同层次学生的学习潜能，培养学生个体和群体的学习能力，提高课堂学习效率。以此，培养学生的学科素养和其他素质，优化教学关系，提高教师为学而教的教学能力。 通过实践研究，文峰中学构建了“以生本理念为指导，以学习小组为基础，的‘四段式’高效课堂基本结构”。什么是四段？“四段”是指每课时教学基本分成四个版块依序推进也可循环往复螺旋上升。四个板块是指：目标导学、精讲释疑、当堂训练、拓展提升。每个板块参考时间比例是8:15:12:5. 在实际运用中，可根据学科教学内容和课型灵活的调整时间比例，个别环节可以根据需要调整顺序，也可一节课对不同知识点循环进行四段式教学，或者跨越几个课时体现四段式等，要辩证理解和运用该模型，激活学生潜能实现课高效。 其课堂操作流程如下：“四段式”高效课堂操作流程 目标导学：主要解决学生自学过程学习的盲目性、低效性、无序性等现实问题，使学生在一定时间快速高效的学习。“目标”是一堂课的刚性指标，符合当下素质教育下质量评价的要求。学习目标要建立在“三维目标”的基础之上。 （1）出示目标：课堂学习目标即是指知识能力目标，要求符合学生实际、体现课标精神、尊重教材意图。语言简洁明了、一语中的。其他两维目标（即过程方法和情感、态度、价值观）则渗透在课堂教学的全过程。 （2）自学问题：将目标和教学的重难点以问题的形式呈现，用于阅读指导，开展自学。要明确自学内容、自学方法、自学时间、自学要求。解决读什么？如何读？培养学生良好的阅读习惯和能力。 （3）自学监测：学生在自学过程中，教师要做到“四勤”即腿勤、眼勤、耳勤、脑勤。教师要“关注有问题的学生”，“关注学生的问题”，及时收集自学信息，根据视听情况，进行教学调整和动态备课。教师巡查时，对学生自学过程中问题不提示、不暗示、不揭示、不引导、不示范，保证安静的自学环境。 精讲释疑：通过小组讨论，筛选出的还未掌握的个别或较为普遍的问题，即“疑”点，并将它按问题难易程度罗列，作为本环节教学重点。充分调动学生中的差异资源，通过组内、组际合作和师生互动三个层面来解决这些疑点。“讲”和“释”主要是学生完成，给学生足够的思考、表达、更正、补充、评研的时间和机会，让学生的思维放飞，相互碰撞并产生智慧火花。教主要是学生的事情，教师只是引导者、帮扶者和服务者，适时进行点拨、评价和调控，让课堂有序有效的向前走。“精”就是要切中问题的根本，讲思路讲方法。 （1）问题清单：针对目标导学题目，由组长组织逐一进行交流，每位组员要展示“目标导学”自主学习中存在的疑问或错误，对较为简单的问题可边提出其他组员边解决，对三言两语难以讲清的较为复杂的问题，组长要做好记录形成“问题清单”。对导学内容中的不同意见进行组内展示交流，对精妙之处要做好记录，培养学生的求异创新思维。 （2）组内讲解：组内对“问题清单”互问互讲。先组内分梯次结对帮扶，“兵教兵”，优帮良，良帮差。教师可通过“看、听、问”等全班巡查，收集信息，动态掌握有价值的课堂资源，为“点拨”备课。本步骤结束后，组长再次对“问题清单”进行梳理，对还未解决或觉得有价值的问题做好标注，为全班精讲释疑做准备。 （3）全班精讲：教师收集各组还未解决和有价值的问题形成全班的“问题清单”，进行跨组交流共同破解，教师适时鼓励评价和引导点拨，尽量发挥全班之智让学生自己解决，教师不越俎代庖干预课堂的思维活动。对不同凡响的想法教师要及时肯定。本环节结束后，学生全班小结，教师简要点评。 当堂训练：以与本节知识配套的习题对学生进行训练，通过训练，对教学重点难点深化理解，促进知识迁移和能力培养，建立学生良好的知识和能力结构。“当堂”是为了掌握真实的学习状况，进一步暴露学生问题或展示学生优秀之处，是学生“学”学生“教”的继续，体现了对学生学习能力、学习习惯和学习心理的培养。 （1）出示习题：编制课堂训练习题，要注重思维训练维度，知识的覆盖，重难点把握，同实际生活的结合，训练题型的多样性、灵活化，课堂训练时间的控制等。习题主要由教师提供，少部分由学生补充。要深研课标和学生，有的放矢，保证习题质量，以少胜多，实现“精练”。 （2）自主解答：让学生在规定时间独立完成相关习题，教师可以根据课堂情况，按要求对整套题完成，也可分段分题型完成。重在训练