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教育方法论模拟卷（3） 1、从方法论上看，行为主义心理学在研究学习时坚持研究施加的剌激（S）和机体的反应（R） 之间的关系，其公式为S-R。（√） 2、反思性教学是立足于自我批判地考察自己的行动及情境的能力。（×） 3、分科课程与活动课程是学校教育中的两种基本的课程类型，二者是互补而非互替代的关 系。（√） 4、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。（×） 5、反思性教学要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性，运用反思的结 果矫正不良的教学行为，并在今后的实践中加以运用。（√） 6、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。（×） 7、学徒制是一种 “做中学”的最早形式。（√） 8、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈 和纠正。（√） 9、教育评价管理功能显示的效度和力度一般取决于教育行政权威性的大小。（×） 10、在教学中直觉型学习者很可能比感觉型学习者更怨恨那些对材料表述不十分清楚的测验， 直觉型学习者对细节把握较有耐心，擅长记住事实性的内容，喜欢从事一些动手操作的实验 性工作。（×） 11、学习类型按内容可分为认知、情感和态度。（×） 12、课堂教学理论一直遵循着两条不同的发展道路，一条是以杜威、布鲁纳等人为代表的 “接 受式教学”理论体系，另一条是以赫尔巴特、凯洛夫等人为代表的 “活动式教学”理论体系。 （×） 13、由于默会知识只可意会不可言传，所以一个人的默会知识是不可以传递给另外一个人的。 （×） 14、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。（×） 15、促使 “文化反哺”现象的主要原因是知识经济的出现。（×） 16、课程的本质是学习者获得知识。（×） 17、知觉是一切知识的源泉，知觉要比感觉简单、完整。（×） 18、学生是具有自身发展需求的人主要体现在能动性和自主性。（×） 教育方法论模拟卷03 （答案版） 第 1 页 共 8 页 19、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两 个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。（√） 20、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（×） 21、在教育评价中，采用数量化方法能排除评价工作中的主观影响。（×） 22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。（×） 23、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是 “课程即活动”的课程本质的体现。（×） 24、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。（√） 25、据研究，学校教室桌面适宜照度应不低于100勒克司。（√） 26、美国著名教育家布鲁姆提出了 “发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。 （×） 27、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教 学。（√） 28、以学习者为中心的课程设计认为，它是使青年熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组 织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能最有效，最经济地建造自己的知识库。（×） 29、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。 （×） 30、知识是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，贮存于个体内，即个体的知 识，贮存于个体外，即为人类的知识。（√） 31、 “课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。（×） 32、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、 师生关系等。（×） 33、由于个人的学习需要与接受教育的时间地点以及发展的目标差别很大，只有使用信息技 术才能实现个别化教学对学习内容的要求。（√） 34、教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动。（×） 35、条件性知识与实践性知识是决定教师专业水平高低的重要因素。（√） 36、赫尔巴特的 “五段教学法”是 “分析、综合、联合、系统、方法”。（×） 37、静态评价是对评价对象目标达到程度的评价，它无法进行横向比较。（×） 38、教学过程是由教师和学生的相互作用构成的，教师是发展性主体，学生是主导性主体。 （×） 39、有研究表明，执拗和认知能力的关系在某种程度上成正比例关系。（×） 教育方法论模拟卷03 （答案版）