对_启蒙_的不懈追问_启蒙运动_教学设计及思考_赵剑峰.pdfVIP

2016 年第07期 历史教学 总第740期 No.07,2016 History Teaching Sum No．740 对“启蒙”的不懈追问 ———《启蒙运动》教学设计及思考 赵 剑峰 淮北市实验高级中学，安徽淮北235000） （ [关键词]启蒙运动， 教学设计，思考，追问 [中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457-6241（2016）07－0035－07 在课程目标的引领下，在学情分析的基础 一、设计思路 上，笔者认为：要上好《启蒙运动》一课，一是要 打通脉络。以紧扣“启蒙”“运动”“反思”三个关 《高中历史课程标准》对“启蒙运动”这一历 键词，层层剥笋，理清概念沿革，理清概念和概 史主题的学习要求是：（必修三）简述孟德斯鸠、 念之间的关系，尤其是要理清启蒙思想的内在 伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括 逻辑，从而建构本课乃至本单元的整体脉络。因 启蒙运动对人文主义思想的发展；（选修二）知 为“了解中外思想文化发展进程中的重大事件、 道斯宾诺莎、洛克和卢梭民主思想的基本内容， 重要现象及相关人物，进一步从思想文化层面 理解民主思想与专制理论的根本区别，树立支 了解人类社会发展的基本特征，是高中历史学 持民主、倡导进步的历史意识。 习的基本内容之一”。二是要深入浅出。避免阳 学生本来就对西方思想史有些隔膜，再加 春白雪以致曲高和寡，哲学史并非哲学本身，一 上《启蒙运动》一课概念多、理论性强，如“理性” 定要浅化、简化、故事化、情境化，但要提防谬误 “社会契约”等理解起来非常吃力。其实，何止是 化。一定要上出历史的味道，不能“种了别人的 学生，很多老师包括我自己在内，对启蒙运动内 田，荒了自己的地”。三是要以生为本。关注教学 涵的理解也是很不到位的。当老师在课堂上煞 起点，注重教学转化，注意突破学生错误的前概 有介事地向学生介绍启蒙思想家的思想及其代 念。基于学生错误的教学才是最接近学生认知 表作时，我们自己也只是道听途说，何尝读过哪 水平的教学，错误的前概念能激发学生的心理 怕一部启蒙思想家的经典著作；我们自己也只 矛盾，探究意识，促进学生认知、情感和价值观 是一知半解，而且这种一知半解大多还是临时 的发展变化