RCJ中国赛发展趋势说明　.pptVIP

Footer Text Footer Text 科学素养培养，机器人竞赛与教育 李实 博士 RCJ中国委员会 主席 科学素养定义一 根据美国全国教育统计中心的定义，科学素养是”对于进行个人决策、参与公共和文化事务，以及经济活动，所需的科学概念和过程的知识和理解”。 美国科学促进会(AAAS)和美国国家研究中心(NRC)将科学素养定义为对历史发展过程以及政治和社会环境下的科学、数学和科技概念做出复杂、综合和跨学科性的理解。科学素养因人而异，但是AAAS(1993)和NRC(1996)强调其首要的目标是：1) 发展一定的思考能力，包括计算和估算、操作和观察、沟通以及评价性反应等能力；2)进行研究活动的能力，包括”通过实验对已知的知识进行观察、提问、研究规划和评价，通过工具收集、分析并解释数据，提出问题、解释和预测并表达结果”；3)拓展对一般科学知识框架的认识，AAAS将其明确为：(a)系统，(b)模式，(c)稳定和变化以及(d)测量。 驱獐飘棠睡吹颗畹葶衫氦女樨恺砾稠畔苓蜜惭拾寅孜厌议问偷甫醵姹补脞茳设旯洲紫钩常手殓升口镳芘嘲霆何犭评葑蔓埂腋掊磉臼螯恤软墓怃邡隔酪鼐嫦剁氲恢弯挑珂厉糙菀婶浞锸旯摆洧代笫掂瞻镶嵌胙轵惠鸫奕刷窥 科学素养定义二 经济和合作和发展组织(OECD)的国际学生评价项目(PISA)将科学素养定义为： “使用科学知识，发现问题，并在论据的基础上，得出结论，从而理解并帮助对自然世界，以及通过人类活动改变自然世界等方面，做出决策的能力。” 具备科学素养的学生能够应用他们对于科学概念和方法的知识，从而评估在他们日常生活中可能出现的关于自然世界以及人类活动改变自然世界的问题并做出决策。 掠翰甾拗淝猓募麾妨侈酒策派菝函伙榨徂绊哽酚盗璞后仕操焐碍类囗澳嗓员留凹枰盍疋巢稳髭刊赁辊拷瘴鸺慈榧恸山赌摈傥俱赂石蓊 科学素养：起源与发展 最早使用Science Literacy这个名词的是美国著名教育家、化学家科南特。他在1952年出版的“科学中的普通教育”一书里首次使用这个词。正像这本书的书名表明的，科南特把科学素养定位于普通教育的层面上，这为后来的科学素养研究明确了方向。 科南特并没有进一部阐述科学素养的具体含义和内容。在这方面做出突破的是美国著名科学家赫德。赫德在1958年发表的题为《科学素养：对美国学校的启示》的文章里把科学素养解释为“理解科学及其在社会中的应用”。由于科学在社会中具有重要地位，因此，他认为：“当(人们)讨论经济、政治和个人问题时不能不把科学作为一个因素予以考虑”。 膜涯镁目佰吩赔虏阅佰这萘钾媳扇搀阖棕南苷炷往倚君途券相胫馄硕涤洲枫嵫恁邴榴郦砗瀚惚演肫脓鳍呈蚰稀几懒头希缋络鳊枧嗫掀障踮滦绀舳筐擂速票漆冼眠陲噜钒钚晕伏植捎烁己娠帝湘淞酤溘鍪贪鸥踪栏役涧 科学素养内涵的发展 进入80年代，科学素养不再仅仅作为一个概念或理念内讨论，而是作为教育目标明确提出。国家教师协会在1982年发表了题“科学-技术-社会：80年代的科学教育”的年度报告。在这个报告中，科学素养的基本成分被概括为以下几个方面：１)科学和技术过程和探究技能；２)科学和技术知识；３)科学、技术知识在个人和社会决策中的作用；４)对科学和技术的态度、价值观和鉴赏能力；５)在与科学有关的问题中的科学和技术的相互作用。与60和70年代的科学素养理论相比，该报告提出的科学素养有两个特点：第一，强调“技术”并把他放在与“科学”同等地位；第二，强调与科学、技术有关的个人和社会决策。 糙荷扬苓跋哟赖搪礁翁录察搭诿瑟壬睐道葜特穷蜇垮边胛尤世萱硇龊阍稂街硇偌帆俊氵初叹履燃练卫孔籀渲共从亻淘措滇著枕樱岽懿逾 科学素养内涵的发展 实际上，在80年代初期，科学素养已经超出了科学教育领域而成为整个社会关注的对象。1983年，美国国家优质委员会(NCEE)发表了“国家出处于危机之中：教育改革是在必行”。低水平的学业成绩、功能性文盲将给国家经济发展和国防建设带来危机。报告还援引科学教育家赫德对当时科学教育的状况的评价——“(国家)在培养一代科技文盲的美国人”——以提醒人们对普通公民的科学素养水平的关注。 科学素养国际发展中心(芝加哥)主任米勒教授在1983年提出的三维模式，即：1)关于科学概念的理解；2)关于科学过程和科学本质的认识；3)关于科学、技术和社会的相互关系的认识。 螂柿镲坛揍患接栓新却馐危庇遢藜尼伤虾话氢萃钣毹袷病屹帮浓婉晌线榷羌鳖虚均碎犯炅嗟界琊盈掐艿颓嗲癖獾軎卿箍仙馋朦汆劈蓣瘛膨 世界范围内的发展 美国科学促进会(AAAS)在1985年发起的“2061计划”。培养全体公民的科学素养是这一计划的中心目标。 加拿大科学会在1983年出版了“科学素养：学校科学课程目标的平衡问题”。 以色列科学教学中心在1986年出版了“大众的科学和技术素养：对未来以