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浅议如何实现少教多学 【内容摘要】 少教并不是不教，而是要精细化地教，高质量地教；是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。我们教师要从实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成“以教师为主导，以学生为主体”的教学观。 【关键词】 少教、多学、主体地位、课堂效率。 【正文】 长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。传统的语文教学关注更多的是教师的“教”，学生的主体地位往往被忽视。身边很多语文教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。我国著名的教育学家陶行知对此也有精辟的论述。他说：“教师的责任不在于教，而在教学，而在教学生学。”叶圣陶先生也说：“教是为了不教。”我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，让“教”为“学”服务， 即“少教多学” 。 什么是少教多学？那就是当学习者具有一定的阅读能力后，尽可能地用学生自己的阅读学习与交流展示在一定程度上取代听讲，在他们阅读的基础上展开教学活动，就他们在　阅读中提出的问题，去讲解、答疑、讨论、实验、调查、探究……把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，教师成为课堂的组织者、引导者，这就是模式的基本内涵， 少教并不是不教，而是要精细化地教，高质量地教；多学并不是无序地学，无限制地延长时间学，而是主动地学，有兴趣地学，高效率地学。 那么，教师如何让学生在具有发展空间的学习环境中，真正成为学习的主人，从而实现“少教多学”的双赢呢？以下谈谈我的几个教学策略： 教师转变教育观念是“少教多学”的前提。 “一切为了学生的受用”是教育的目标。眼下倡导“以生为本”，倡导把学习还给学生，在生本理念指导下，教师的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。“少教多学”不是一个刻板的、 凝固的教学模式，而是一种教育理念、教学行为；少教，不是数量的减少，而是在有限的时间内，如何解决好教什么，哪些是重点，哪些是学生最需要解决的东西，这是最根本的。少教，是教得更好，教得更精，教得更加有效。多学，不是数量增加，而是学得更主动，学得更科学，学得更有用。我们教师要从实际出发，灵活地、恰当地处理“少教”与“多学”的关系，逐步形成“以教师为主导，以学生为主体”的教学观。 二、教师高效备课是“少教多学”的保证。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的真谛在于教会学生学习”。教师备教法应遵循新的教育思想——主体性教育，在尊重学生主体性的基础上增强学生的主体意识，教师备课要依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行“二次开发”，整合教材资源，以学生为本，巧妙安排课堂教学结构，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如在授《孔乙已》时引出问题“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他人们也便这么过。”“孔乙己的哪些地方使人快活？”；谁能结合课文内容加以说明？”这个问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，热闹非凡，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。 其次，设计语文交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上“舞台”，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵。在上《唐雎不辱使命》一课时，我让学生分别扮演秦王、唐雎角色，在课堂上通过语言、动作、神态的“生动的表演”，让学生在体验调动中领悟到：唐雎和秦王的性格特点。让学生亲身参与到课堂中来，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人 三、教师精教点拨是“少教多学”的关键 “精教”是针对每节课的重点、难点进行突破性的讲解，以及对学生提出的问题有针对性的讲解，这就要求教师必须具备深厚的专业知识，能对教材提纲挈领地掌握；学生已掌握的或能自己理解的知识可以略讲或不讲；对学习有困难的学习小组和学生个人要及时给予提示和指导。拨难解疑，重点是在学生展示汇报过程中帮助学生解决疑难问题，同时也要求教师要具备高超的语言表达能力和熟练运用现代教学辅助手段的能力，对重要的知识要讲