011优化教学设计落实学生主体--说课稿.doc

优化教学设计，落实学生主体 ——三年级上《笔算乘法》说课稿 《笔算乘法》是人教版三年级上册第六单元的内容。它是在学习了笔算除法和整十数乘一位数口算的基础上进行的教学。 其教学目标是帮助学生通过数形结合的方式，直观形象地理解笔算乘法的算理；学生在充分理解算理的基础上掌握算法。如何帮助学生直观形象地理解抽象的算理呢？如何在计算教学中充分体现学生的主体地位，真正让学生自主探索计算过程，给学生充分的思考空间呢？ 本节课设计了3个主要教学环节。 1．直入主题，自主探索中解决问题。开课伊始，直接根据信息提出问题，引导学生自主解决问题，给学生自主学习的空间。 2．角色转换，质疑释疑中理解算理。上课中，由学生当小老师讲解笔算乘法的知识，同时其他学生提出自己的疑惑和问题，全班讨论解决问题。 3．自编自练，巩固延伸中掌握算法。教学中，让学生联系所学内容自己编写笔算乘法算式，并在练习中掌握算法，进一步拓展对笔算乘法的认识。 在每一个教学环节中，尽量力求体现学生的主体地位，因为学生才是学习的真正主人。 一、自主解决问题，体现学生主体 1．直入主题，解决问题。为什么会用开门见山的方式提出问题呢？因为在实际教学过程中，不是每一节课都能够设计有趣情境以导入新课的。当我们找不到比教材内容更适合的素材以创设情境时，不妨就以教材为本。 《数学课程标准》指出，学习是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。 在解决问题时，我们需要引导学生尝试寻找解决问题的不同策略。实际上，解决问题的方法本身就是多种多样的。如果一个班的学生解决问题的方法一模一样、千人一面，那不令人觉得奇怪吗？作为老师，我们应该更多地去引导学生用合适的方法解决问题。 出示3盒水彩笔的情景图。 师：一共有多少支水彩笔？请你用一种方法解决这个问题，并把你的解题过程表示出来，让别人一眼就能够看明白。 学生独立探索。 师：说说你是用的什么办法？怎么解决的？ 生：我是一根一根数出来的，一共是36根小棒。 生：我是用12+12+12，得出来是36根。 生：我是用12*3，得到36根水彩笔。 生：也可以用竖式 1 2 × 3 ，得到36。 2．自主评价，学生为本 评价不仅具有教育诊断的作用，同时还具有激励、引领的作用。新课改提倡，“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程”，还要“关注学生数学学习的水平”。 在教学中，我们可以先让学生做一做，再让学生进行评价，在辨析进行甄别、提炼和优化。学生有时候会有从众的心理，觉得哪种方法用的人少就一定不好。所以，在引导学生进行评价的时候，我们需要注意多问问学生“你喜欢哪种方法”“你有什么看法”，多问几个“为什么”。好——为什么？不好——为什么？好的有没有缺点？不好的有没有优点？多让学生一分为二的评价，而不是单纯的说好或是说不好。比如画图的方法，说麻烦，那是不是就不好？但它对于分析问题甚至整节课都非常重要。说它好，但是又确实显得浅显、幼稚。究竟怎么看呢？关键看我们面对的是什么问题，需要根据问题的具体情况进行评价，到底哪种方法好。习惯成自然，长此以往地引导、培养下去，当学生在学习活动中已经把别人的思路和方法自觉地在头脑中进行利弊权衡的时候，这时我们就可以说学生已经具有了评价是意识、习惯和能力。 二、质疑—交流—释疑，凸显学生主体 我国著名教育家蔡元培先生曾经说过：“做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”在学习笔算乘法的过程中，学生能不能自己教学生学习乘法竖式，“让学生教会学生”呢？有的学生教师不教她也会，只要我们相信学生，尊重学生的学习主体的地位，充分给学生自主学习的空间，利用生生互动，“兵”教会“兵”的办法，学生一定能取得很好的学习效果，这样对学生的能力也是很好的锻炼。 师：哪位同学能够当小老师教一教同学们写乘法竖式吗？下面的同学们先猜一猜他会怎么教，和你想的是一样的吗？如果你有觉得不合适或不明白的地方就提出来。 一学生上台联系12*3的竖式开始讲解。 生：二三得六，在下面写6；一三得三，在下面写3。 师：你觉得他讲的怎么样？或者你有什么不明白的地方没有？ 生：为什么2*3等6，写在下面？ 师：谁能解决这个问题？要不请大家相互之间先说一说。 学生同桌之间相互讨论。 师：谁能够帮助解决刚才同学提出的问题？ 生：因为乘法口诀就是二三得六，所以把6写在下面。 师：为什么写在个位呢？ 生：都是个位，2在个位上，3也在个位上。2*3就是6个，所以写在个位上。 生：个位的2是两个1，乘3就是6个1，所以在个位上