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论体育教学中的美 　　【摘 要】随着人们对美学、非智力因素的不断研究及教学改革的不断深入，对体育教学中美的探索也逐渐加深。体育是一种特殊的文化，与我们的日常生活密不可分。他可以塑造美，体现美，创新美，能够让人们在体育活动中发现并欣赏它的美；体育教学也是一种独特的艺术性文化，它是体育教师和学生在学校这块沃土上精心勾勒出来的美，富有美感、陶冶情操、激发求知欲、学习兴趣等。 　　【关键词】体育教学；体育教学美 　　1、体育教学美的界定 　　根据马克思关于“劳动创造了美”和“人也是按照美的规律来塑造”的论断，可得美是人的本质力量对象化的结果，在了解“什么是体育教学美”之前，我们先来了解学者们对“教学美”的界定。学者汪刘生认为“教学美作为美的一种特殊形态，也同样具有美的本质属性，成功的、卓越的、符合教学规律的教学是美的，因为这种教学显示了人的本质力量”；学者薛晓阳认为“用意义审美主义来审视教学，教学美就是意义呈现的过程，意义越丰富，审美性越高。审美性，教学正是要突破传统教学在意义领域韵封闭性，教教学正是要突破传统教学在意义领域韵封闭性，教学美不能局限于韵律、节奏、匀称等外在形式的美，而是一种内在的美，本质的美”；学者邵晓枫认为“所谓课堂教学美是指以学生的审美心理为基础，教师运用艺术化的教学形式美来表达教学内容本身具有的内在美，通过教与学的活动达到美的境界”；学者李如密认为“教学美是教学与美的统一，教学美属于美的范畴，但又是属于教育活动领域中的美，它区别于其他领域的美。因此，教学美既有一般美的特征，也有自己的独特表征，体现着一般和特殊的结合和统一”。据上述学者的认知和理解，折射出教学美宽广的视野，综合现有的理论研究成果，认为体育教学美就是师生在体育教学过程中对教学内容、过程、方法、环境等所共同创造的审美元素和美感效应综合而形成的意境。 　　2、体育教学美的体验 　　2.1 体育教学的节奏美。体育教学节奏看起来似乎不可捉摸，但实际上它常给人以美的感受。有规律有秩序的教学，结构紧凑，形式新颖，内容丰富、有条不紊。教师能够把握教材的特点，不拘泥于固定的课堂结构形式。做到既要精讲多练，又要精讲多思。教师能积极主动地教，学生能生动活泼地学，教师要掌握学生的生理、心理特点，使整个教学过程错落有致，有张有弛，给人以和谐、美好的感受。 　　2.2 体育教学的内容美。内容美是体育教学美不可缺少的部分，既有人类文化知识体系中的艺术美、社会美、自然美和科学美的内容，也有教师和学生加工改造之后而共同创新的具有美的特征内容，如运动技术中，每一个身体动作都在洋溢着美的因素，健美操、武术、跑、跳、投掷及球类运动等众多项目中有一个共性即全身协调一致、敏捷灵活、矫健多姿，富有融洽的节奏感和韵律感，绽放出形体美和精神美的高度统一。可见，体育教学内容中蕴含着丰富的美的因素且可引起学生强烈的美感。 　　2.3 体育教学的语言美。俗话说：言为心声。一位体育教师亲切、和善、动听悦耳的语言表达，会给学生带来平易近人的感觉；清晰正确的口令语言会给学生以驱动力；清晰流畅的讲解、生动有趣的比喻、朴实精炼的要求、激越的赞扬、舒缓的批评；整个体育教学在抑扬顿挫或激昂或低缓的氛围中铺陈，学生被教师的语言美所吸引。 　　2.4 体育教学的体态、动作美。曹植在《洛神赋》中写下：“其形也，翩若惊鸿，婉若游龙”。体育教师具有与众不同的姿态美，往往是学生的关注点，因此体育教学中传授者运用自身的美激发学生的学习兴趣，提高学习效果，不失为一种美举。体育教学会教授许多动作美的运用如篮球、足球、排球的动作不光显示了力量，还展示了敏捷、和谐的美；健身操、乒乓球等显示了柔和美和力量美。因此，体育教师的娴熟技术和潇洒的动作就成为体育教学中体态动作美的源泉。 　　2.5 体育教学的意志美。古诗曰：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。通过体育教师结合运动项目的特点和要求，对学生进行多方面的思想品质教育，使学生逐渐形成“意志美”。自主性方面，伴着生理和心理的不断发展，学生表现出强烈的独立倾向，好胜心强，凡事都想争第一，但由于部分知识、能力的欠缺，有时不能真正独立处理好事情，此时，体育教师应在课上提供充足的机会，培养学生的独立意识，让学生在运动锻炼中享受到“自主之美”；果断性方面，学生由于独立的需要，在处理具体事情时常常决心很大，但意志调控能力不够，容易在行动上迟疑不决，摇摆不定。体育课中活动和游戏的及时性，是最能培养学生果断性的因素；坚韧性方面，体育课上，教师会给学生一种社会心理体验，让学生意识到社会迎接他们的并不都是微笑和鲜花，更多的是困难和荆棘。通过模拟的场景，让学生意识到“优胜劣汰”的社会现实。要想战胜困难，就要根据自己的实际，做出努力付出代价，去取得最终的成功。例如，在进行中长跑运动练习时，学生需要耐力