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江 苏 省 现 代 教 育 技 术 研 究 “十一?五”规划课题校级子课题 申报、评审书 课题名称： 高中英语关于有效写作教学法的研究 课题主持人： 花红梅 移动电话： 申报日期： 2011.3.24 江苏省句容高级中学 2011-3-11 一、课题研究人员基本信息 主持人姓名 花红梅 性别 女 民族 汉 出生年月 1977.11 行政职务 无 专业技术职务 中学一级 研究专长 高中英语写作教学 最后学历 本科 最后学位 学士 联系电话 工作单位 江苏省句容高级中学 E-mail huame@ 课题组主要成员 姓名 专业技术职务 工作单位 研究专长 在课题组 中的分工 李红 中学一级 江苏省句容高级中学 收集材料 严玲 中学一级 江苏省句容高级中学 收集材料 周晨梅 中学一级 江苏省句容高级中学 收集材料 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 本课题研究通过分析高中生英语写作过程中存在的问题和困扰，以及对高中英语写作教学现状及成因的研究，大胆尝试几种国内外比较著名的英语写作教学法，结合我校英语写作课教学的实际，努力找到真正适合学生实际的英语写作课教学模式。 过程教学法（process-focused approach）的研究。这种教学法的理论基础是交际理论（interactionist theory），认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端，受到外语学界的一致赞同。过程写作法把重点放在学生的写作过程和写作能力上，有利于学生了解自己的写作过程，充分发展他们的思维能力。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 在传统的写作研究教学中，我们一直采用的是“结果教学法”（product-focused approach）。这种教学的理论基础是行为主义理论（behaviouristic theory），认为教学过程即是教师给予刺激（stimulus），学生做出反应（response）的过程。这种教学方法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析、讲解，然后学生模仿范文进行写作，最后由教师进行批改、打分。学生整个的写作过程都是在教师的完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械的输入（input）和输出（output）的过程，枯燥乏味。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。批改中还存在教师注重语言形式，忽视内容，和学生对评语理解出现偏差的弊端。因此，这样的教学方法违背了“以人为本，发挥学生能动性”的教学理念，结果教学法显然已不适应当前的英语写作教学。 （三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 研究目标： 1.通过大量听课，深入到课堂了解教师的课堂教学现状。 2.通过调研，具体调查学生对英语写作课的认识。 3.利用不同的课堂，分别研究不同的英语教学模式。 4．找到最终适合我校的英语写作课教学模式。 研究内容： 1.高中学生写作过程中主要存在的问题研究 2.高中英语课堂写作课教学现状研究 3.以有效的写作课教学为核心的校本课程的开发与实施 研究重点： 过程教学法在高中英语写作课堂中的运用 （四）研究的思路、过程与方法 研究思路： 通过调查研究、比较研究的方法，充分调研高中英语写作课教学的现状及问题；通过行动研究、经验总结等方法，设计与实施有效英语课堂研究活动；通过个案研究、经验总结等方法，探索适合我校学生的有效英语写作课教学；通过行动研究、经验总结等方法，开发与实施以“有效写作课”为核心的校本课程。 研究过程与方法： 第一阶段，准备立项阶段 1．检索有关资料，采用文献研究法，起草课题研究方案。 2．组织实验教师学习课题研究方案和相关理论。 3．组建研究网络，确定研究教师，分解子课题，明确个人具体研究任务。 第二阶段，调查分析阶段综合运用调查研究、比较研究的方法，开展问卷、观察、访谈等多种形式的调查，整理归类出现行方面的常见问题，科学分析主要成因，写出相应的调查报告，为初拟对策提供依据。 第三阶段，初步实施阶段 进行一些调研，通过细致全面的分析，找出学生在写作方面真正的弱点所在，并对现行的写作课教学进行一次评价反馈，了解我校书面表达课的现状。然后我们将计划通过一系列行之有效的措施，例如：上课、听课、评课、学生评价等手段，努力摸索出高效率的课堂教学模式，帮助我校学生在高考书面表达中取得骄人的成绩。 第四阶段，验证完善阶段 第五阶段，总结提升阶段 1．总结研究工作，组织后期问卷调查，与前期进行对比分析，完善“配套对策”。 2．梳理研