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艺术类高职生技能实训倦怠原因分析 　　【摘 要】高职艺术类学生技能实训厌倦主要从学生、教师、学校三个方面进行归因。学校方面：设备缺乏，学习氛围差，课程设置不合理。学生方面：学习动机低，学习基础差，自卑感强，职业理想缺乏，厌学情绪浓重。教师方面：技能型教师缺乏，职业倦怠，自我效能感低以及对学生的偏见。 　　【Abstract】This paper analyzes the reasons of tired of skills training of art students in vocational college from three aspects， they are students， teachers， school. For the school， it is lack of equipment，with lower earning atmosphere and unreasonable curriculum. For students，they are with low learning motivation， low learning based，strong inferiority， lack of occupation ideal， strong learning-weariness. For teachers， they are lack of skilled teachers， occupation burnout， low self-efficacy ， and parts of them have prejudice to students. 　　【?P键词】高职艺术生；实训倦怠；影响因素 　　【Keywords】art students in higher vocational colleges；tired of skills training； influencing factors 　　【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1673-106904-0072-02 　　1引言 　　由于学习基础、学习动机等各方面因素，高职生的厌学情绪较为普遍，往往实际能力与社会要求能力有较大差距。在诸多研究者对这一现象进行大量研究和干预后，高职生的厌学现象稍有回暖。然而，对于艺术类高职学生这一特殊群体而言，由于大学入学之前必须经过艺术类专业高考，所以在高中时候就已经对所学专业有一个大概的了解，甚至已经接触所学艺术专业多年，例如，声乐、舞蹈、美术等，本身就比较喜欢所学专业，所以学习倦怠的表现并不突出，但是在实际教学过程中，艺术类高职学生出现了厌学现象的另一表现，亦可以称之为厌学的亚型――技能实训倦怠。 　　技能实训倦怠最突出的表现是，教师在课堂进行理论讲解，实训技能演示的时候学生都表现出较高的关注度，但只要交由学生自己完成某项实训任务，教师在一定时间后进行考核，学生就表现出厌倦、低关注、逃避技能实训等一系列厌学表现。 　　2 艺术类高职生技能实训倦怠原因 　　2.1 学生原因 　　2.1.1 高职学生学习能力不强 　　高职学生的主体是“三校生”以及普通高中应届毕业生高考后一批录取的学生。这些学生在学习意识、学习方法、学习能力及学习动力上比较欠缺，大部分学生没有养成良好的学习习惯。他们中的大部分人学习基础比较差，自制力也比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研精神，学习缺乏主动性、探究性、联系性；学习的深度，以及所能达到的高度受到限制。由于就业的压力， 学习的务实心理，只拣自己认为将来用得到的学习，而不知道学习需要靠苦练才能巩固。由于高职学生普遍没有养成良好的学习习惯，又影响良好学习氛围的营造，不良的学习氛围又反过来影响学生的学习动力。从而导致了高职学生倦怠情绪的产生。另外，学习方法不当、认知策略、知识的迁移、 记忆策略等方面的欠缺，学习习惯不良，使得学习效果不佳、学习目标难以达到，学习信心由此发生动摇， 心理压力也因此而产生。 　　2.1.2 高职学生学习动机层次不高且不稳定 　　由于高职教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能实训，忽略基础技能，学习追求实用，眼高手低，而导致在操作中遇到问题感到难以扩展和提高自己；另一部分学生，抱着“远大抱负”第一次实训就要作出一鸣惊人的作品，而被教师指导之后，发现自己离目标还很远，干脆放弃提升，对于下一次技能实训不再有任何的想法和激情；还有一部分学生觉得自己作为艺术类专业的学生不需要进行实训，只要做“形而上”高雅的艺术欣赏者和审美者就可以了。 　　2.1.3 高职部分学生心理处于亚健康状态 　　心理亚健康已经成为当代高职生较为普遍的现象。大学生正处于身心发育接近定型阶段，他们精力充沛，兴趣广泛，但由于他们思想尚未成熟，情感丰富而不