翻转课堂在大学物理教学中的应用.docVIP

翻转课堂在大学物理教学中的应用 　　摘 要： 翻转课堂是一种全新的教学模式，它与传统教学相比，更有助于学生自主学习能力的培养，更有助于平等师生关系的建立。翻转课堂对教师要求更高，教师要改变权威的教学地位，成为学生的朋友。本文对翻转课堂在大学物理教学中的应用进行讨论，并对教学效果进行总结。 　　关键词：翻转课堂 物理教学 大学物理 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-908205-0216-01 　　随着信息技术的发展，翻转课堂这种教学模式越来越受到众多教育工作者的关注。哈佛大学著名物理学教授埃里克?马祖尔将学习的过程分为知识传递和知识内化两个过程[1]。传统的教学活动先由教师讲进行知识的传递，再由学生练习进行知识的内化。翻转课堂的基本过程是：把传统的“先教后学”的学习过程翻转过来，课前学生利用课余时间自主学习知识，课上教师与学生进行交流讨论以便于解答疑难问题，从而?_到更好的教学效果[2]。翻转课堂强调“以学生为中心”，注重过程教学，这样的教学模式能更好的发挥学生的学习主动性。 　　大学物理是高等院校理工科学生必上的一门基础课，它具有逻辑性强、科学思想丰富、研究方法众多的学科特点。目前的物理教学主要以教师为中心，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生的主动性得不到发挥。将翻转课堂教学模式应用到大学物理的教学中，能更好的发挥学生的主动性，提高学生的自主学习能力。 　　一、翻转课堂的优点 　　1.翻转课堂有助于培养学生自主学习能力 　　传统的教学模式是“教师先讲，学生再学”，课上教师讲解知识，学生接受知识，课下通过作业让学生进一步对知识进行巩固，这样的模式导致学生在完成作业过程中遇到某些问题，无法得到教师的及时帮助解决，影响了知识巩固吸收的效果。而翻转课堂就是将传统教学中的“知识传递”与“知识内化”两个过程翻转，知识传递过程由课上转移至课下，知识内化过程则由课下转移至课上，是“先学后教”的教学模式。课前，学生通过教学课件进行知识传递，学生只有在自主学习知识后，才能在课上与其他同学进行交流分享，将知识转化为能力，真正做到学以致用。此外，知识内化的过程在课上进行，学生遇到问题，教师可以及时的帮助解决，对知识消化巩固的更好，使教学效果和学习效果得到提高。 　　翻转课堂把原本属于学生主动学习的“主动权”交还给了学生[3]，学生可以根据自己的情况合理安排时间自主学习，这种自主学习不受时间和空间的限制，这样不仅培养了学生自主学习的能力，对学生合理安排时间、规划人生也有一定的帮助。这种教学模式促使学生在课前自主学习，在课上进行交流和讨论，提高其学习的主动性。 　　2.翻转课堂有助于培养平等的师生关系 　　传统课堂强调师道尊严，教师总是处于高人一等的地位。这样的课堂教师占主导地位，学生则处于从属地位，这样的课堂不利于学生学习主动性的培养，抑制并束缚了学生的创新能力。 　　相反，翻转课堂中的课堂活动由教师讲变为学生的讲和学生的交互讨论，创建了教师与学生、学生与学生之间的交互讨论交流机制，增加了教师与学生之间的交流与沟通，有助于教师帮助学生及时解决问题，有助于学生交流能力、解决问题能力与协同合作能力的培养。这种教学模式消除了教师和学生的等级观念，有利于建立平等的师生关系。在师生交流互动的过程中，学生把老师当成朋友，而不是“权力至上”的老师。 　　二、翻转课堂对教师的要求 　　传统教学强调以教师为中心，课堂活动围绕教师讲授内容展开。教师在课堂中处于主导地位，是知识的传授者，学生处于被动地位，是知识的接收者[4]。翻转课堂弱化了教师的讲，但是教师的作用不可忽视，将翻转课堂应用到大学物理教学中，教师首先要转变观念，教师不再是权威，而是学生学习的指导者、帮助者。 　　1.教师要全面学习与物理相关的知识，激发学生的学习兴趣 　　物理学是自然界最基本形态的科学，研究物质的基本结构、基本运动形式的基本规律、相互作用及其转化的规律，与生活、现在科学技术紧密相连。教师不仅要学习物理的知识，还要学习与物理相关的知识。每一部分知识都通过一个热点话题作为引子。通过让学生课前探究热点话题的本质，来开始本部分知识的学习。比如学习力学之前，让学生查找关于天宫二号的相关信息，天宫二号是怎么发射的？天宫二号与神州十一号飞船怎样交会对接？这就要求教师不仅要很精的掌握物理知识，还要在广度上有所突破，对知识的掌握要既精又广。要求教师多关注实事，关注生活，不能“闭门”只关注物理。 　　2.教师要制作精彩的教学课件 　　传统的教学模式中，教师的备课工作主要是教案的编写、PPT 课件的制作，形式比较单一，而且老师和学生是相互脱离的[5]。翻转课堂在教学中应用的关键就是学生们课前的自主学习，这就要求教师为学生提供充足和丰富的学习资源，并利用