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由一篇阅读教学案例引发的思考 　　在日常的教学教研中，我看到了许多教师的阅读教学设计，有的精彩，有的却令人深思。语文教学究竟应该把什么教给学生，如何让学生在课堂中提升语文素养，应该是语文教师在进行教学设计的时候首先考虑的问题。一位教师关于《大自然的语言》的设计引起了我的思考，感觉教师对教学设计需用心雕琢，才能较好地把握文本，从而引领学生真正走进文本，吃透文本，触摸到语文教学的灵魂，培养学生的语文素养。 　　案例――《大自然的语言》的教学设计： 　　【教学过程】 　　一、看图片，读诗歌，融入课堂 　　二、检查预习 　　1.字词积累。 　　2.作者简介。 　　三、整体感知 　　1.学生默读课文，根据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。 　　文章前两段提到的“大自然的语言”有哪些？这些“语言”和季节气候有关吗？如果有，它们是什么关系？ 　　什么叫物候？什么叫物候学？ 　　物候观测对农业有什么重要意义？ 　　决定物候现象来临的因素有哪些？ 　　研究物候学有什么意义 　　2.理清文章写作思路及说明顺序。 　　3.释疑问难。 　　四、合作探究，落实目标 　　问题设置： 　　1.本文所采用的说明方法有哪些？找出具体的语段并分析讨论其作用。 　　2.本文的说明语言有何特点？找出具体的语段并分析讨论。 　　 　　五、拓展延伸 　　古代的诗歌也有不少反映物候的知识。白居易的《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。 　　大林寺桃花 　　白居易 　　人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。 　　长恨春归无觅处，不知转入此中来。 　　六、师生总结课堂收获 　　七、板书设计 　　什么叫物候和物候学？ 　　物候观测对农业的重要性 　　决定物候现象来临的因素：纬度、经度、高下、古今差异 　　研究物候学的意义 　　语言特点：准确、生动、典雅 　　从这篇教学设计中，我们发现这些设计的大部分内容都是关于大自然语言本身的。可以这样说，教师的这节课是关于大自然语言的知识课，而不是语文课。 　　在设计环节的第三个部分“整体感知”，这部分学生自学完全看得明白，还有必要再进行学生抢答吗？这算不算浪费宝贵的课堂时间呢？ 　　再看第四部分“合作探究，落实目标”，关于本课的说明方法和语言特点，需要?W生进行讨论吗？学生在阅读体验中，不能通过自己的思考解决这样的问题吗？集体讨论不是“放之四海而皆准”的课堂教学手段，有疑难、有争议而个人无法解决的，小组讨论才有其实际意义。小组合作学习会使课堂热闹，但我们的课堂要的是让学生思维活跃，而不是表面的繁华。 　　教师在“教学实录”后的“观点阐释”中说：这一课的教学设计中，教学始终围绕课后习题展开进行，板书设计也遵循了这个原则。从这位教师的“教学自白”，即教学理念中，我们可以知道教师没把这篇课文上成语文课。讲的是大自然语言的知识；进行的学习不是语文学习，而是自然知识的学习；看不到语文学习的方法；提高的素养，不是语文的素养，而是自然素养。如果语文课都这样上，学生还会喜欢我们的语文课吗？这样的语文课能给学生带来期待和成长吗？语文素养的培养又从何谈起？ 　　康德曾说：“如果问题自身是荒唐的，并且要求作出不必要的回答，那么，除了使提出问题的人感到羞愧之外，它有时还有这样的害处，即诱使它的不谨慎的听众作出荒唐的回答，并造成可笑的景象，即一个人挤公羊的奶，另一个人把筛子放在下面去接。”这必须引起语文教师的思考，语文应该怎样上才有语文味。 　　语文教学设计中“非语文”现象的出现，说明一些教师对课程标准的理解有很大的偏差，对什么是语文的认识还十分模糊。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育理念，注重学习新知识，不断提高自身的综合素养。教师应认真钻研教材，正确理解，把握教材内容，创造性地使用教材，而不是机械地照搬、硬套。史地生政数理化，讲的是课本的内容，即“说什么”，唯有语文，讲的是课本的表达，即“怎么说”，只有搞清这一点，语文课才可能是语文课。 　　我的设计是： 　　1.学生自读文章三分钟，然后合上书，快速在笔记本上书写读到的重要信息。 　　2.学生书写的信息是凌乱、不完整的，请大家先看课后习题一和二的要求，再次读课文。 　　3.请同学补充完善第一次写得不完整的信息，这次的效果明显改善了。 　　4.请同学再次读书，寻找本篇说明文与上单元说明文在说明方法、语言以及说明顺序上的异同。 　　5.学生发言，教师小结。 　　6.请同学们就本文的重点段落进行自由诵读，并尝试用课后“读一读，写一写”中的词语写一段话，把本节课学习的内容由主到次做一个小结。 　　7.质疑：本节课还有什么困惑，学生交流、讨论，教师补充。 　　语文教学不仅是传授知识，尤其重要的