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分数与除法 福州市洋下小学 林云红 教学内容：第十册第89—90例2、例3。 教学目的： 1.使学生理解分数与除法的关系，并能正 确地用分数表示除法的商。 2.通过学生操作实践，培养学生运用已有 知识去获取新知识的能力。 3.渗透辨证主义观点的启蒙教育。 教学重点：掌握分数与除法的关系 教学难点：理解用分数表示除法的商的意义。 教学准备：小圆片、电脑软件等。 教学过程： 一、创设情境，引入课题 * * 口算1÷11=？（商不用小数表示） 2.让学生根据课题，提出一些想提的问题。 3.教师根据学生提问归纳为： （1）分数与除法有什么关系？ （2）分数与除法的关系有什么作用？ 1.通过创设口算1÷11情境，导出新课： 分数与除法。 二、新授，总结关系。 （一）教学例2。 1、例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少？ 1米 二、新授，总结关系。 （一）教学例2。 1、例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少？ 1米 ? 二、新授，总结关系。 （一）教学例2。 1、例2：把1米长的钢管平均截成3段，每段长多少？ 结合图，请学生思考：（1）这道题该怎样列 式？（2）算式表示什么？（3）结果是多少？ 引导学生说出:把1米长的钢管看作单位“1”,把它平均分成3份,每份是 米. (板书:1÷3= (米) .) 2 . 如果把1米平均截成5段,每段长多少? 3. 学生练习:1÷4=( ). 引导归纳:这几道题都是1除以几,商都用多少来表示? (二)学习例3 1.出示题目:把3块饼平均分给4个孩子,每个孩子分得多少块? (板书:3÷4= ) 2.猜一猜:3除以4的商用分数表示是多少呢? 3.动手操作. 学生以4人为一组,先讨论怎样平均分给 4个人,再动手分三张代表饼的圆纸片. 4.学生汇报结果及分法. (1).第一种分法是把饼一块一块平均分成4份 引导学生得出:把每一块饼看作单位“1”,先把每块饼平均分成4份,这样一共就分成12小快,再平均分给4个小孩,每个小孩得3小块.每小块是一块饼的 ,那么3小快拼起来就是这块饼的 块. (2).第二种分法是把3块饼重叠起来平均分成4份. 引导学生得出：每份是3块饼的 ，3块饼的 里面有3个 块，也就是一块饼的 块。 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） 5.电脑显示出两种不同分法的全过程，并比较两种分法： （1） (2) * * *