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正确解读数学教材　科学处理预设生成 刘光林 走进新课程指导下的数学课堂，我们在为那些充满生气和活力的课堂而欣喜的同时，也为那些组织混乱，课堂气氛沉闷，学生学习无实效的课堂状况而当忧。为何有这成功和失败的两种教学结果？究其原因，很大程度上取决于教师对教材解读的是否正确全面。随着课程改革的不断深入，各种版本的教材百花齐放，百家争鸣，针对不同教材，教师只有正确全面理解教材编写意图，读懂教材，才能设计出成功有效的课堂，并根据课堂生成灵活调控，让课堂充满精彩和活力。 当前课改年级所使用的数学教材，有一年级的苏教版和二年级的北师大版。不管哪种版本的数学教材都凝结着无数专家和教授的智慧与心血，教材不仅结构完整，意识超前，而且练习针对性、层次性强，是教师进行教学的重要依据。现行数学教材，主要由问题情境，建立数学模型，解释应用三大部分组成。我们数学教师应按照课程标准的目标要求正确解读教材，合理使用教材，根据教学需要、学生实际、理论逻辑、生活逻辑，对教材进行创造性处理，使教学过程更加生动有效，更好地反映课程目标。下面就如何正确解读教材，科学处理预设与生成谈几点本人不成熟看法。 读情境，为解决问题而谋划 如今数学课堂教学第一环节，基本都是创设情境导入新课。教材中很多内容也已经有相关的情境图，教师应把情境图的相关信息读懂读透，才能根据教学需要设计出符合课程目标的问题，并根据学生课堂生成的情况进行调整，使教学活动朝着目标不断发展。反之，如果教师对情境内容理解不深透，即使自己创设相关情境，也未必收到好的效果。 例如：一位老师在上数学第三册“6的乘法口诀”时，对如下情境图解读不够全面透彻，当学生在估计有多少个方格时，有的学生估出有“30个”和“60个”时，教师就未能给予及时的指出。而由于教师对情境图中求6－9排方格数是教学的重点的把握不到位，当学生在自编6的口诀时，中下生无法完成，教师又没有及时抓住这有利时机进行突破，从而造成部分学生没有全面掌握知识。　　　　 对于本情境图，教师应从三个方面去理解：1、这是一幅学习“6的乘法口诀”最好的情境图，不仅给学生提供了具体可感（方格数）的直观画面，且为探究“6的乘法口诀”提供了可操作素材。2、本方格图横看，每行有6格，共有9行，是9个6；竖看，每排有9格，有6个9，求总数可用6×9或9×6；3、求本方格图1－5行的方格数，学生完全可以凭借已有知识来进行，而求6－9行的方格数就是本节课的重点，学生先要求出方格数再编写口诀。上面提到教师如果有理解到这三点，就不会有所举失误。 读旁注，为建立数学模型而点眼 教材中的旁注，是对数学概念、公式、法则、算法、原理以及数学模型建构过程的解释和补充。教师在钻研教材时也应认真加以解读，并充分利用旁注为学生建立数学模型发挥作用。 读教参，为生成随时准备预设 教参是教师组织课堂教学的重要法宝。教师应如何读教参？首先要把教参中对本册教材的说明读懂，明确教材内容、各知识点之间的联系、教材编排意图和全册的教学目标；其次要明确各章节和每课时的教学内容、教学目标、重难点；其三要认真解读教学建议，充分吸收合理、有效的建议。教师只有在认真解读教参的基础上，以学生发展为宗旨，以课堂生成为契机，以实现教学目标为目的，精心设计，多方谋划，认真分析教材中都有哪些生成点，预测学生可能生成的状态，才能根据课堂生成情况灵活调整修改教学预案。例如：一位老师在上“11－20各数的认识”时，当学完新知，教师揭示课题“11－20各数的认识”让学生齐读时，个别学生把“11－20”读成“11减20”，教师抓住这一有利生成资源，引导学生通过找出没有写出的各数，不仅纠正了读法的错误，而且全面复习回顾所学知识，使生成更加精彩、有效。 读练习，为拓展升华确定基点 教材中的练习设计是很有针对性的，教师上课前也应精心解读，认真研究，有些题目也可亲自做一做，才能让你站在学生的角度去看问题，想问题，为知识的拓展升华确定基点。例如：北师大版小学数学第三册“6的乘法口诀”的练习中，有如下三道题： 第一题：算一算，想一想。 ｘ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 6 设计目的是要学生先算，后想。想什么？想这就是6的乘法口诀。通过计算来巩固知识。 第二题：想一想，算一算。 6ｘ3+6= 6ｘ7-6= 6ｘ7+6= 6ｘ9-6= 设计目的是要学生先想，再算。想6乘一个数再加上一个6或减去一个6就是某句口诀，后根据乘法口诀算出结果。如果学生计算时是用先乘，后加减，就违背了设计意图。在听课时本人就发现有位教师没有指出学生的这个错误。 第三题：算一算每个图形中有多少个方格。 设计目的是拓展学生解题思路，发展学生