120415华东师大双名教师讲座PPT.ppt

上海市教育委员会 尹后庆;一;（一）国家和上海经济与社会发展的大势对教育提 出新要求; 面临经济和社会发展的重大转型，中央尤其强调“以科学发展为主题，加快转变经济发展方式”。上海必须实现自身的产业转型、城市空间转型、市民生活转型以及城市功能转型。;要主动适应国家和地方发展需求，在服务加快转变经济发展方式、推动教育优先发展上下功夫；要坚持促进教育公平，在改善民生、解决人民群众关心的实际问题上下功夫；要着力提高教育质量，在推动各级各类教育科学发展上下功夫；要大力推进改革试点，组织实施重大项目，在推动教育科学发展的体制机制上下功夫。; 2、学业水平接近高峰，学习效益尚需进一步提升;上海、新加坡、日本第95百分位的成绩分别是679分、676分、678分，差异不大;在成绩差异方面，上海学生阅读成绩分布差异比较小，上海高端学生（第95百分位）平均成绩仅比紧随之后的新西兰、新加坡相比只差1分和3分，但是在低端（第5百分位）平均成绩却比新西兰和新加坡分别高73分、60分。;在阅读素养等级表现方面，PISA把学生阅读素养分为7个精熟度等级：最高等级（包括6级和5级）的预示着国家或地区未来的高端竞争力，而最低等级（2级以下）预示着学生在未来工作和生活中会遇到较大困难，需要进一步补偿教育。上海最高等级5、6级合计比例19.4%，是所有65个参与国家和地区中最高的；2级以下学生比例仅为4.1%，也是在所有国家和地区最低的。; 上海基础教育的学业质量已经达到了一个高峰，这给我们信心。但是，监测数据同时还表明，我们的教育依然面临一些挑战。; 在阅读文本类型上，阅读图表、表格、清单等非连续文本的能力相对薄弱；; 在学习时间方面，上海学生每周校内上课时间28.3小时位于第14位，校外上课时间6.5小时位于第9位，校内外上课时间总量34.8小时位于第12位，学生课业负担偏重。; 在教师激发学生阅读参与的7项测试中，上海教师在“提出具有挑战性的问题”和“向学生推荐一本书或某个作者的书”方面表现欠佳。; 上海基础教育已经站在了一个历史的高点，正处于发展战略突破的关键时期和攻坚阶段。基础教育发展的着眼点和着力点必须调整，在关注政府的资源配置和保障孩子教育机会均等的同时，更加关注学校和教师为主导的教育过程，通过课程改革的推进、教学过程的优化、师生关系的和谐，让家长和社会从学生的健康成长中，看到实实在在的教育进步，得到实实在在的教育利益。 ;二; 一是对教育的目的和功能的反思，教育如何直接作用于人，挖掘人的潜能，培养他们面向未来的终身发展能力；; 三是对课程的持续改进和更新，改革育人模式；;（二）上海基础教育现代化进程的战略转型; 第一，在教育价值上，突破对功利价值的过度追求，更加关注教育对“人”本身价值的尊重与回归。; 以学生发展为本，更加关注学生的存在与发展，更加尊重学生的个性特长，更加重视学生的兴趣和需要，更加重视人与自然、人与文化和谐共生、相互滋养。; 第二，在教育质量观上，突破以学科知识传授为主的单一质量追求，更加关注以人的全面而多样发展为特征的全面质量。; 把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准，强调面向全体学生，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。强调适合学生成长需要，为学生的终身发展和一生的幸福奠定基础。; 第三，在培养模式上，突破高度统一的标准化培养模式，更加注重需求导向的个性化、多样化的培养。; 随着生产技术的升级、产业的转型、人们的教育需求日益多样，统一的标准化的培养模式无法继续满足要求。; 第四，在教师专业成长上，突破仅仅强调掌握学科知识和教学技能，更加注重教育境界和专业能力的提升。; 教育价值观、教育质量观、培养模式和管理方式都在转变，微观层面的学校管理、课堂教学、师生交往也随之悄然变革，制度管理、文化陶冶，对话教学、研究性学习，教师主导、学生主体等等，这些元素构成了一种新的教学生态。 这种生态同传统的重教轻学的课堂不同，呼唤教师的成长转型，即从知识和技能提升转向提升教育境界的提升，从注重如何“上好一堂课”转到注重“如何培养好一个人”的发展取向。; 第五，在教育管理方式上，突破以行政手段为主推动教育发展的方式，更加注重思想领导和专业引领。;因此，我们确立了一个总体目标 ： “让每个孩子都健康快乐成长” 第一，面向所有适龄儿童的基本公共教育服务，必须坚持公平优质的价值取向，关注每一个孩子。第二，必须服务于孩子们健康