浅谈初中数学课堂教学艺术【共享精品-doc】.docVIP

浅谈初中数学课堂教学艺术 江阴市祝塘中学 周荣明 　曲阜师大李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”教学艺术涉及的内容很多，就几个方面。一、课导入　　新课导入新课导入新课导入所以，好的新课导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。　　要课导生动、有趣、新颖、富有启发性，合符实际。 第一组 第二组 第三组 第四组 和 7 8 11 6 积 10 12 10 8 学生将被故事吸引，更为故事中的问题所激动，对学习新知识产生很浓厚的兴趣。 方法二、以动手实验导入。 根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法。如在讲 “二次函数的性质应用一图形面积的最值求法”时，给每位同学发一根60cm长的铁丝，请学生弯成一个长方形，问谁能弯成一个长方形的面积最大？通过竞赛自己悟出道理，尝试着成功，将使学生增强学习的信心，提高学习的内部动机，也会使学生兴趣向高级的方向转化。 方法三、创设悬念导入 。学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问。激发求知欲。讲 “圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心，学生感到无法可解，这时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题。 有时在学生形成概念的过程中，使学生感到了引新概念的必要性，循序渐进地建立新概念，使之成为学生的自然需求，他们的积极性和主动性便更强了。如讲 “最简二次根式”时，可设计如下问题：1）在黑板上写上：计算，师：这道题有哪几种不同的方法？计算的依据是什么？（与学生一起讨论分析）。2)再计算，请问这道能有哪几种方法计算？计算的依据是什么？请比较一下，哪种方法简便？3）如果 =1.414，求和，如何计算？上面的例子告诉我们，在计算的过程中常常需要进行二次根式的化简，那么二次根式化简的侧重是什么？什么时候二次根式是最简的呢？这就是本节课要研究的问题。 二、语言表达　　信息论指出，课堂教学是信息传递的过程，这个过程的主要载体是教师的语言，教师要讲究课堂的语言艺术，才能提高信息传递的效果。　　课堂语言表达要注意生动精炼，切忌拖泥带水，重复罗嗦，要准确恰切，注意科学性。例如： 师：请同学们把准备好的等腰三角形纸片折叠使两腰重合。（生动手操作折叠等腰三角形） 师：你们发现了什么？ 师：由此得到的结论用语言如何叙述？ 师：（提醒注意）等边对等角是对等腰三角形来说的，（继续引导探索）刚才同学们折叠的等腰三角形折痕是什么样的特殊线段？为什么？ 师：由此可得等腰三角形又有什么性质？ 通过学生做折叠等腰三角形纸片的操作活动，由于非常直观，轻而易举地就得到了等腰三角形底角相等和三线合一的两个性质。 三、启发引导　　“教”是为了“不教”。教育家叶圣陶先生说：“教师当然需要，而尤其致力于导，导者，多方设法，使学生能逐步自求得之。”所以，要废除“满堂灌”，提倡启发式。但启发式并非提问式。设疑、激疑的目的是让学生产生认识的冲突，经过紧张的思维活动，冲破层层难关，真有所得，并获得成功的喜悦。　　　启发学生利用已有的知识和能力，去解决问题，把思维引向结论.如学习乘法交换律时可与加法交换律相比，尽管它们的运算方法不同，但某些性质却相同，从而使乘法交换律的学习更加容易。疏导启发　学生常因遇到困难，或是“先入为主”的干扰而思路闭塞，无从解惑，教师要及时疏导，使之越过障碍。做到教师引而不发，如O，先垂直升空到16米的点A处，再爆裂开来．假设流焰在各个方向沿形状相同的抛物线落下.我们以水平线为x轴，点O为坐标原点，建立如图所示的平面直角坐标系，现观察坐标平面内第一象限的情形：⑴如果流焰在离OA水平距离为6米处到达最高点，该点距地面高度是19.6米，那么燃放区的半径至少要多少米，才能使喷出的流焰不至于落到燃放区外？” 在理解题意时教师提出5个问题引导学生探索研究问题 ①由每颗彩珠先垂直升空到16米的点A处，可得到什么？ ②流焰在离OA水平距离为6米处到达最高点，该点距地面高度是19.6米，可得到什么？ ③用什么方法求出抛物线的解析式？ ④“燃放区的半径至少要多少米，才能使喷出的流焰不至于落到燃放区外？”这句话的含义是什么？ ⑤如何求OB？ 引向深化　学生多不注意概念的内涵外延，只满足于结论的表面了解。教师就应引导深入思考，加深理解。　　抽象性是数学科的特点之一，有经验的教师，都能根据学生的思维特点，充分挖掘教材内容的直观性，也就是说教学中教师除了充分显示数学科的应用广泛性之外，还应利用实物、模型使学生看得见、摸得着，