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* 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 * 能力取向: 十二年國教與特殊教育自我認同 能力取向：十二年國教中特殊教育的建構   林幸台國立台灣師範大學特殊教育學系 /復健諮商研究所教授 * 2012中華民國特殊教育學會學術研討會-特殊教育論壇 2012.12.08. 能力取向：十二年國教中特殊教育的建構一、十二年國教檢視  * 2012中華民國特殊教育學會學術研討會-特殊教育論壇 2012.12.08. 十二年國民基本教育實施計畫總體目標： 1.提升國民基本知能，培養現代公民素養 2.強化國民基本能力，以厚植國家經濟競爭力。 3.促進教育機會均等，以實現社會公平與正義。 4.充實高級中等學校資源，均衡區域與城鄉教育 發展。 5.落實中學生性向探索與生涯輔導，引導多元適 性升學或就業。 6.有效舒緩過度升學壓力，引導國中正常教學與 五育均衡發展。 7.強化國中學生學習成就評量機制，以確保國中 學生基本素質。  * 2012中華民國特殊教育學會學術研討會-特殊教育論壇 2012.12.08. 由於高級中等教育位居我國學制中間，具有 承上啟下的關鍵角色，推動十二年國民基 本教育，增加對其經費投資，預期效益： 對上，能奠定高等與技職教育厚實基礎，提 升大學生程度，消除近年低分入大學現象對下，因為學校環境改善與品質提升，促使 家長更願意讓子女就近及適性入學，不再 盲目擠入明星學校，可以有效減緩過度升 學壓力，讓國中小教育逐步轉趨正常，及 早培育學生創新能力。(p.4) 能力取向：十二年國教中特殊教育的建構一、十二年國教檢視  * 2012中華民國特殊教育學會學術研討會-特殊教育論壇 2012.12.08. ˙啟動準備階段具體目標(100.8～103.7.) 1.就學率達99％以上。 2.免試入學率達75%以上。 3.就近入學率達80%以上。 4.全國優質高中職比率達80%以上。 5.落實國中適性輔導及學習成就評量機制。 6.普及宣導建立共識 ˙全面實施階段具體目標(103.8.～109.7.) 1.免試入學率達85%以上。 2.就近入學率達90%以上。 3.全國優質高中職比率達95％以上。 能力取向：十二年國教中特殊教育的建構一、十二年國教檢視  * 2012中華民國特殊教育學會學術研討會-特殊教育論壇 2012.12.08. 民國103年8月起，國民基本教育分兩階段： 前九年為國民教育，主要內涵為：普及、義 務、強迫入學、免學費、以政府辦理為原 則、劃分學區免試入學、單一類型學校及 施以普通教育。 後三年為高級中等教育，主要內涵為：普及、 自願非強迫入學、免學費、公私立學校並 行、免試為主、學校類型多元及普通與職 業教育兼顧。 能力取向：十二年國教中特殊教育的建構一、十二年國教檢視  * 2012中華民國特殊教育學會學術研討會-特殊教育論壇 2012.12.08. (方案5-1)落實國中教學正常化、適性輔導及 品提升方案 關鍵績效指標(Key Performance Indicators) 1.生涯發展教育績優學校比率70%。 2.教師專長授課比率75%。 3.辦理弱勢學生補救教學學校比率100%。 4.免受補救教學學生比率逐年上升。 5.民國103年完成國中階段評量標準之建立， 並於104年起開始進行全國宣導及教育訓練 6.民國102 年試辦國中教育會考。 能力取向：十二年國教中特殊教育的建構一、十二年國教檢視  * (方案9-1)高中職身心障礙學生就學輔導發展方