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初中化学“三五五”课堂教学策略 初中化学课堂教学大致分为新授课、实验探究课、复习课三种基本课型。这三种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、精心设计课堂教学“五环节”，即实施“三五五”课堂教学策略。　　 一、落实“三维目标”　　 1．落实基础知识与基本技能的教育目标。　　 2．落实过程与方法的教育目标。　　 3．落实情感态度与价值观的教育目标。　　 二、坚持“五个贯穿始终”　　 1．情感教育贯穿始终。　　 教育的精髓是爱的教育，爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，洋溢着爱和智慧。　　 2．文化育人贯穿始终。　　 建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。　　 3．探究体验贯穿始终。　　 精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法，转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。　　 4．展示交流贯穿始终。　　 提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、成果，充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。　　 5．习惯养成贯穿始终。　　 培养学生良好的学习习惯和行为习惯，重点是养成文明守纪、专心致志、多读勤写、规范书写、善于思考的良好习惯，克服抄袭作业、机械记忆等不良习惯。　　 三、精心设计课堂教学“五环节”　　 　?　 新 授 课 　　 　?　 1．自主学习。　　 目的意义：明确本课题的学习目标，基本掌握本课题所涉及的基本知识与技能，初步生成本课题的重点、难点。培养学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，挖掘教材的育人功能，为育人和学生的终生学习打下坚实的基础。　　 活动形式：本环节可供选择的多种方式：一是安排学生课前预习，二是开设专门的预习课，三是在每节课的开始出示导学提纲或其他多种材料，然后组织学生自主学习。教师可在自主学习前向学生交待学习目标和需解决的问题，也可让学生通过自主学习生成学习目标和问题。在效果上不仅要让学生有所收获，还要找出疑难和困惑。其中的“收获”既包括知识与技能方面的收获，还包括学科一般学习与研究方法的感悟和情感、态度、价值观的体验。实验探究性内容只要求学生准备前期实验素材、预备性的知识和相关资料等，不主张对实验的内容、过程、方法进行预习。　　 2．小组合议。　　 目的意义：通过小组合作学习的形式，交流与讨论自主学习情况，解决自主学习中遇到的部分问题，教师要引导学生去发现问题、提出问题，最后生成小组内的疑难问题。培养学生交流、合作的能力，养成独立思考、相互质疑的习惯。让学生在学习中建立友情，在学习中学会合作，形成团结友爱、合作探究的良好学习品质。　　 活动形式：组内同学通过形式多样的师生、生生互动，回顾预习情况，通过组内表达交流、质疑答疑，生成知识技能，总结、概括本组内的疑难困惑。具体程序为：先由部分同学讲述自主学习的主要内容和收获，然后组内相互质疑、答疑，对组内不能解决的问题记录下来，留在“展示交流”环节提交到全班研讨。　　 注意事项：学习小组的划分应做到组内异质，这里的“异质”既指学习成绩的异质、也指自主学习能力和表达交流能力的异质，学习小组划分后要选拔组织能力、表达能力强的学生担任小组长；组内合议应注意照顾弱势群体，多让他们表达交流，对弱势群体存在的问题一般可通过组内互助的形式解决；小组合议时教师应深入到小组，了解学生学习情况，找出学生存在的普遍问题和典型问题，想好下一步解决的方法，完成第二次备课。　　 3．展示交流。　　 目的意义：强化（或深化）自主学习和小组合作学习效果，进行知识的迁移运用，提炼与提升学生的各种感悟。让学生充分展示自我，相互欣赏、激励，体验成功。　　 活动形式：各组学生展示交流小组学习成果（包括基本知识与技能、重点、难点、体会、感悟等）；提出本组疑问、困惑。其他组的同学针对展示情况进行补充、矫正、评价，并就提出的疑问、困惑进行争辩、答疑。在此过程中，教师要视具体情况或给予适当提示，或参与争辩讨论，或适时给予鼓励性评价；同时还要针对学生没有涉及到的新问题、新方法、新思路及时进行启发点拨，引导学生通过独立思考或小组合作讨论等方式进行再学习，然后再展示交流新的收获。　　 注意事项：教师要注意学生的差异性，兼顾好各个层面的学生；展现过程中有许多不可预测的因素，教师要灵活机智，随机调整教学过程；展现交流要充分发挥其开放性的特点，给学生以充分发表见解的机会，注重解决问题的多种思路与方法。　　 4．梳理整合。　　 目的