国培教育技术培训主题五.docVIP

5.2.1 你一般都提的是那种类型的问题？? ?真实情境： 在问题化教学过程中以活动形式探究学科知识，因为框架问题中涉及的学科知识都是现实存在真实情景，所以教学过程不仅仅限于传统的课堂，真实社会更是有效的教学课堂； 团队合作： 团队合作学习是问题化教学过程中最重要的学习方式，团队之间、团队成员之间有效地分工协作，共同完成同一个教学目标； 探究学习： 框架问题的探究和解决是问题化教学实施过程中的活动目的，这些活动包括：访问、调查、分析、思考、动手、演讲、展示等等，由此形成一个有效的探究学习形式； ? 2）你提问的目的是什么？? ? 改变教学方式，促进探究教学； 集中学生注意力，激发学生学习兴趣，引发学生积极思维； 增进师生间交流，形成课堂教学高潮； 反馈教学信息，调控教学过程。 3）学生是如何回答的？（集体回答、个别回答、只是学习好的学生回答等）? ? 随机提问：要尽量避免，先呈现一连串问题，要求学生按规律（座位顺序、学号等）回答的情况。提问应随机进行，使全体学生都要积极思考； 4）请阅读配套光盘“主题五”??“课堂中的‘十多十少’现象”，谈谈你在课堂教学中有没有这些现象？你的反思: ? 提问成绩好，理解和表达能力强，能够准确而迅速地回答教师提问的学生少，提问成绩差，理解和表达能力弱，回答问题迟钝、错误率高的学生多；提问智商高、头脑灵活、思维敏捷、推理严密、富有创意、语言流畅的学生少，提问智商低、头脑刻板、思维迟钝、思路闭塞、缺乏创新、语言坎坷的学生多；提问性格外向、能说会道、善于表现的学生少，提问性格内向、寡言少语、羞于表现的学生多；提问前面的和中间的学生多，提问后面的和边上的学生少；提问举手要求回答问题的同学多，提问不愿回答问题的同学少。我在平时的教学中，把后面学生没有顾及到，以后改正。 案例1中， ? 1.教师不应该要求学生自由分组分组合作学习，，学习结束后各小组选代表进行汇报。“ ? 2.教师不应该要求学生按照自己喜欢的季节选择学习小组。“有十几名学生选择了夏季小组，而冬季小组只有三位同学”。分组不合理，不科学。 ?试分析上述案例2中教师在教学实施组织中使用了哪几种有效策略？ ? ?? 1.教师先让学生自由选择喜欢称量的物品和称量工具，再把选择相同的同学组成一个学习小组，到指定的地点集中，教师根据实际情况又进行了个别的调整，每组选出一名组长，由组长组织大家讨论用什么方法称量。 ??? 2.教师在组间巡视，发现称量一个曲别针质量的学习小组有困难，教师及时进行了点拨和指导，鼓励同学们要积极开动脑思考，引导学生运用所学的知识来解决问题。 ??? 3.分组活动后，各小组选派代表交流称量的方法和结果，其他组员随时进行补充，教师随机加以正确的引导。 1.我在以往的教学中先让相邻的几个学生同学组成一个学习小组，根据实际情况又进行了个别的调整，每组选出一名组长，由组长组织大家讨论。 ??? 2.我在组间巡视，发现个别学习小组有困难，及时进行了点拨和指导，鼓励同学们要积极开动脑思考，引导学生运用所学的知识来解决问题。 ??? 3.分组活动后，各小组选派代表交流方法和结果，其他组员随时进行补充，我随机加以正确的引导。 1. 框架问题的设计是否面向主题单元具体内容，是否为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法？?? ???? 讨论这个问题感觉很痛苦，如果说清楚了当然也就舒服啦。因为面对框架问题、单元学习目标与课程标准、课程目标、内容标准，我总觉得有点牵强附会，是知其然不知其所以然，还没有把课程标准吃透，框架问题还不好消化，最近又开展项目深化的教学应用调研和指导，应用难行非常突出，偶尔竟怀疑自己数年来的努力。这里我想把问题一分为三来反思，希望得到大家的帮助。 框架问题的设计是否面向主题单元具体内容，是否为基本问题的解决提供了学科特定的思路及方法? 肖武德老师说“框架问题中内容问题、单元问题、基本问题与课程标准的三维目标在层次上是相通的。”我的困惑是，其中“层次上”是指什么？框架问题与三维目标是一回事吗？理论上和教学应用上的矛盾必要自己反思矫正。 ??? 我喜欢夏学会老师的“没有明确答案的问题”。即：内容问题围绕是单元问题提出来的，而单元问题是以基本问题为前提而提出的问题，基本问题是具有开放性，有争议性，有广度性，有穿透性，并能够引起学生的高级思维，因为这个基本问题是没有明确答案的问题。 ??? 框架问题设计最基本的原则就是必须符合教学目标有一定的道理，问题是，面对自己学生的实际，教学目标到底怎么定位才妥当？同理，框架问题设计怎么定位才妥当？而不能说“框架问题设计”应该定位在“教学目标”。 ?????? 盼望咱们的专家对意思问题予矫正。 2. 所设计的问题是否能够成为各个学习