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LOGO 10110550119 言语听觉科学 彭云晖 核心概念——儿童 系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁。 ——儿童权利公约(Convention on the Rights of the Child) 核心概念——听力障碍 指人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。 ——第二次全国残疾人抽样调查中听力残疾的定义 儿童产生听障的原因 先 天 性 聋 遗传性 因素 孕期 原因 某些 疾病 临产期 产后的 因素 儿童产生听障的原因 后 天 性 聋 感染 性聋 药毒 性聋 创伤 性聋 慢性 中耳炎 核心概念——语调（广义） 感知上 语音的轻重缓急和抑扬顿挫的腔调 功能上 主要表达语气、情感，同时也有一定的语义表达作用 声学上 实现为各种韵律要素包括音高、音长和音强等协调变化的综合效应，主要表现为语句音高变化的总体模式 语调就是语句的音调模式 也就是语句音高变化的总体轮廓 通常采用音阶运动的走势来描写 它最突出的声学相关物就是基频(F0)的时域进程（Mobines et al.,1993） 核心概念——语调（狭义） 核心概念——声调 声调 调 值 音阶高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际读法 调 类 声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类 具有区别语义的重要作用 声调和语调的关系 语调 语句 字调 音节 基频走势一致，但语调的基频超出或低于声调的正常值。 在语流中，声调与语调同时并存，两者的关系是音阶叠加的“代数和”，而不是调形叠加的“代数和”。 周骞、郑琴（2008）对一名10岁极重度听障儿童和5名同龄、同性别的健听儿童产出的语调进行对比分析。认为声调同语调虽然分别属于不同的层级，但在听障儿童习得有声语言的特殊环境下，会产生某种干扰现象。且在上声句的情况下，声调对语调有着绝对的干扰效应。 声调和语调的关系 影响声调的因素 生理因素 说话者的特质 语言音韵运作 影响声调的因素——生理因素 声带振动 长度 声带质量 紧张度 声门 下压值 声带疲乏 声门下压与基频的高低成正比关系，即声门下压越高基频越高 带紧张度的调整亦是造成基频变化的原因之一，其紧张度大致与基频成正比关系 Lehiste（1970） 影响声调的因素——说话者的特质 自身的听觉监控 性别 年龄 运动本体感觉监控 体型 说话者的声带质量 助听设备 影响声调的因素——语言音韵运作 发辅音时声道不同部分有不同程度的闭塞和阻碍 肌肉的紧缩和声带的松紧不同 闭塞时间的长短和程度 声门上下气压差的变化 声带振动的强弱和频率 因此起首辅音对音高的控制有很明显的作用(郭锦捍，1993)，如清辅音声母声调会偏高，而浊辅音声母声调会偏低(吴宗济，1986) 听障儿童声调异常的主要错误类型 一声错误类型 轻微降调 二声错误类型1 平调 二声错误类型2 轻微降调 三声错误类型1 平调 三声错误类型2 轻微降调 四声错误类型1 平调 四声错误类型2 降调幅度不够 总体错误类型 声调单一 从发声层而言，听障儿童之所以不能正确掌握二、三、四声调，是因为在声调的关键点不能将基频降低到合适水平。（张磊、黄昭鸣等（2012）） 声调异常治疗框架图 放松性训练 协调性训练 针对性训练 针对性训练是结合特定的单音节词进行每种单字调的训练，它属于构音训练中的超音段音位训练。 它主要包括三个步骤：声调的感知训练，声调的发音练习，声调的对比练习。 声调的发音训练 声调的针对性训练的核心部分，其目的是使患儿基本上能够正确地发出目标声调 放松声带和咽缩肌 气泡发音法 甩臂后推法 减少软起音 建立正常的起音方式 重读训练法 起音游戏、哈欠-叹息法、张嘴法、乐调匹配法…… S1、S2监控 声调的对比训练 经过声调的发音练习后，患儿应基本掌握目标声调的发音。若患儿还出现用错误调型替代目标声调的情况时，可进行声调的对比练习。 在选择一对声调对比词语时，要求声母和韵母均相同，只有声调不同，如：娃/脸、椅/衣、爸/八、薄/胞、打/大。 H 1监控 语调是否正常，主要指语流的上升和下降相互协调的问题，也是语句的韵律感。在聋儿声调、音质都获得正常时，进行语句和课文的朗读训练。 老师或家长挑选聋儿易会的短句、短文进行轻重音训练，语句连续性跟读训练，儿歌、诗歌朗读练习。从单音节词、多音节词过渡到长句短文。如果聋儿能力较高，可以采用念绕口令的方法对其进行训练。 语调训练 谢 谢~ 语调是与声调相对而言的，语调表现在语句上，而字调表现在字的音节上； 语调和声调在基频上既相互叠加，又相互分离。 语调与声调的基频走势一致，但语调的基频超出或低于声调的正常值。 在语流中，声调与语调同时并存，两者的关系是音阶