语文课堂教学模式上交.docVIP

语文教研组课堂教学模式探讨计划 三、语文组推荐课堂教学模式（以阅读教学为例） 课前预习定先行 在进行教学前一天，教师精心设计预习题，预习题要让学生在认真阅读课 文后就能够解决，难度不能大。常见预习题：1、读课文两遍，解决生字词；2、概括文章主要内容；3、划出优美的语句；4、体会作者的写作意图或思想感情；5、文中不理解的地方或有疑问的地方，做上记号。等等。至于是否使用导学案，将进一步研讨。 课堂教学 在学生充分预习、对文本较为熟悉的基础上，进行课堂教学，不仅能提高 课堂教学效率，也能充分调动学生参与学习的热情和主动性。课堂教学拟在老师的引领下，以学生展示，互动交流为主，以教师点拨释疑，示范引导为辅，教师的主导作用依然起重要作用，学生的主体地位得到彰显突出。 课后练习巩固，复习不可缺，预习又来到。 附：可参考的语文阅读教学模式 初中语文阅读教学模式 一、模式的主题： 本教学模式的主题是：改变传统的学习方式，充分发挥学生的主体作用；以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容的理解感悟、人物情感的体验、重要词句的理解以及语言的积累与运用有机结合起来，树立大语文教育观，使全体学生的语文素养都得到发展，提高课堂教学效率。 二、功能目标： 我们阅读教学模式的功能目标是：创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，学生能深入感悟所学课文，扩大阅读量，积累语言材料，学生的写作能力增强，使每个学生都能得到充分发展。 三、教学程序： 《义务教育课程标准实验教科书. 语文》将阅读篇目分为“精读课文”和“略读课文”两大类。精读课应以深读为基础，以全面训练学生的语文素养为特征。其教学任务通常包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养学生语文能力为核心。一篇精读课文的教学时间一般要用2—3课时来完成。略读课的主要特点在于培养学生的略读能力。其教学要求是，让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想或深刻含义。一篇略读课文只安排一课时教学时间。下面分别对精读课和略读课的教学步骤加以概述： （一）精读课的教学步骤 精读课可分四步进行教学，即初读课文，整体感知；精读课文，深入感悟；研读品读，深层体悟；熟读积累，尝试运用。教学浅显课文时，不必安排“研读品读，深层体悟”这一步，可将其精神酌情贯彻在第二步之中。 第一步：初读课文，整体感知。 教学目的是训练学生疏通词句，整体理解课文的能力。可以从学生预习课文开始，让学生初读课文，找出生字新词，自己（或和同学合作）查字典解决，鼓励指导学生搜集相关补充材料，学生自己读书，独立思考。并依靠工具书和课本上的注释，初步了解课文。（这一环节，放在课前预习） 上课开始，应采取一些激发学生学习语文的动机和兴趣的措施，如创设情境，由已知引入，由故事引入，由学生的生活经验引入等等。紧接着，让学生默读和浏览课文，要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考问题。如写人叙事类文章，应思考文章写了几件事，有无中心事件，写了几个人，主要人物是谁，叙事写人的意义是什么；解释说明类文章，应思考文章解释说明的对象是什么，特征是什么，作者采用的主要说明方法有哪些，语言有何特点；议论说理类文章，应思考文章中作者的见解和主张是什么，运用了哪些论据，论证结构有何特点等，或者可就文章内容、文章表现形式和作者写作意图等方面分别提出“什么”、“怎么”和“为什么”的问题。通过自问自答，要使学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。 这一教学步骤有两个操作要领。其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。感知具有整体的特征，文章又是一个有机整体，因此，在感知时不是急于肢解课文，要感知文章的整体。 第二步，精读课文，深入感悟。 所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容和重要词句有比较深刻的感受和领悟。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课本的重点而深读。深读展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则是深读效果的主要标志。关键问题应产生于课文的重点部分，应反映学生原有的认知水平与情感状态与课文重点部分的要求之间的差距或矛盾，应含有让学生思考的空间或进行探究的余地。关键问题的表达应具有概括性和启发性。只有提出这样的问题，才能使学生开启幽闭的心智，放飞密封的情怀，在学生深入感悟课文的过程中，还要特别关注一些学生的奇思妙想。当个别学生提出一个与众不同的问题时，教师就要及时抓住这个问题，引导全班学生思考和讨论。这种讨论特别是不同意见的争论，可培养起学生的探究精神，使学生加深对课文理解。 师生在这一教学步骤中要掌握三个操作要领。 第一个要领是要善于提出问题和归纳问题。首先，