捧当中心校余琼芳教学论文.docVIP

《浅谈民族地区如何教学低段应用题》 关键词：民族地区、应用题教学、低段、尝试教学 摘要：《义务教育课程标准试验教科书》提出：解决问题是在学习了一些数与计算知识后，结合现实生活的具体情境，使学生出步理解数学问题的基本含义，让学生用所学的计算知识解决一些简单的实际问题，初步培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。这部分内容对于实现培养学生解决问题能力的教学目标，有着十分重要的意义。然而在民族地区低段应用题的教学成了我多年的教学难题，也成了学生做应用题的恐惧，为了解决这一问题，我尝试运用了以下几种方法： 做题之前让学生大量泛读题目。 我从事教学11余年，都是跟低年级的学生打交道，发现现在的学生因为从小就看电视，再加上天生就聪明伶俐，能说一口流利的普通话，然而在数学教学应用题中，发现学生只要是老师讲到应用题时，学生就开始无精打采，导致了害怕做应用题，不爱做应用题，有一次我让学生做一题较为简单的应用题，如：我们班男生有22人，女生有21人。我们班一共有多少人？一个班36个同学做出来的没有几个，我就很恼火，问题出在我身上，还是学生身上，我就请学生读题目，发现低段识字量少，有的学生不认识字，不会把题目读完整，导致了学生做应用题出现大量的错误，这样我就明白了学生为何做不出来的原因，通过此次，在教学应用题时，我不在是把题目读一遍就完了事，而是反复的带读两三遍，直到学生会读题目为止。这样学生做应用题的错误的机率会少一些，而且也提高了学生的识字量和做题时读题目的能力。当然，这样的教学不是一日就可成的，而是要经过反复的巩固练习，需要长期的磨练。 帮助学生找出关键字词解决简单的加、减、乘、除法应用题的计算。 低段应用题是从简单的加、减、乘、除法计算开始，然而在民族地区学生看到一题应用题不知道用哪种方法计算就随意下结论，导致做应用题出现错误的问题越来越多，为了解决这一问题，我尝试运用了这样的教学方法，找出应用题中的关键字词，比如：“一共”、“原来”、“上来了”用加法，例如：二年级（1）班有23人，二年级（2）班有31人。两个班一共有多少人？这里的关键词是“一共”，所以本题用加法计算。23+31=54（人），又如：公共汽车上原来有54人，又上来了7人。现在公共汽车上有多少人？这题的关键词是“上来了”，用加法，54+7=61（人），当然，我面对的是低段学生，讲这题时还需要说明“车子里人又上来了，车子里的人就多起来了，所以用加法来计算。”“运走了”、“飞走了”、“跑了”、“下去了”、“还剩下”、“多多少”、“少多少”、“相差”“用了”“价降了”“贵多少”“便宜多少”等用减法，如：10000比9999多多少？这里是数的比较，大的数比小的数多多少？这里的“多多少”用减法，10000-9999=1。又如：最大的四位数和最小的三位数相差多少？这题的里有“相差”两字，所以用减法计算，先找出最大的四位数是9999，最小的三位数是100，9999-100=9899。“平均分”用除法，如：把20平均分成5份，每份是多少？这里有“平均分”，用除法计算，20÷5=4，这一题也可以这样教学：“把一个数平均分成几份，求能分成多少份。是用除法计算。”只要让学生记住计算除法的意义，不管遇到多少求平均数的应用题，学生就会对答如流。但有些除法应用题没有“平均分”三字，如：有12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？这一题也是用除法计算，虽然没有“平均分”，但可以从“每只分3个”这一句话中可以看出是平均分，所以用除法，也可以利用这样的除法意义来教学：“把一个数按照每几个分成一份，求能分成多少份。”买同样东西数量多时用乘法，每排、每行数量一样时用乘法。如：小明买了5本笔记本，每本笔记本是3元。小明一共花去多少元？这里小明买的是同样的笔记本，数量是5本，每本的价钱是3元。数量多，价钱一样，可以用乘法，5×3=15（元）。也可以套用数学公式列出算式，数量×单价=总价，教学时要给学生讲清楚数量是5本，单价是3元，求出来的总价是15元。这一题，如果题目不限用乘法计算的话，还可以用加法，乘法是几个相同加数转变。就是把5本笔记本的价钱加起来，也能算出一共用去了多少元？列示为：3+3+3+3+3=15（元）。在教学中培养学生应用题可以用多种方法解决，对不同的学生的做题方法给予肯定与鼓励，尊重每个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度去独立思考，认识问题，采用不同的知识与方法去解决问题。利用查找这些关键字词大大提高了学生做应用题的正确率和学生做应用题的积极性。 让学生用文字的含义来解决简单的问题。 有些应用题不能只找出关键词来解决出来，还需要认真理解题目的含义，需要认真深思熟虑，才能解决出一题完整的问题，这要要求学生认真审题，从题中找出已知条件是什么？未知条件是什么？让我们求的是什么？对所