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形成性评价在思想政治课教学中的应用 新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要枢纽，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。评价是课程的重要部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。政治课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在政治课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生能力的全面发展；使教师获取政治教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进政治课程的不断发展和完善。这样，一种新型的教学评价方式——形成性评价呼之欲出。形成性教学评价是政治教学评价体系的重要组成部分。 一、形成性评价的内涵和宗旨 形成性评价指的是在教学过程中对学生行为、学习能力、学习态度、参与过程与合作精神等进行持续性评价，是教学过程中的一个重要组成部分。它是在活动过程中进行的，评价活动本身的效果，用以调节活动过程，保证目标实现而进行的评价。这是一种通过多渠道收集并分析学生的学习资料，了解学生的知识、能力、兴趣和需求，着眼于学生成长过程和潜力发展的非测试性评价方式，它不仅关注学生知识和技能等认知能力的评价，更注重对学生在学习过程中的情感、态度、价值观等行为能力的评价。既注重学习的结果，又注重学习的过程。评价的形式多样，包括教师的评价、学生的自评与互评、家长的评价以及学生在家庭的学习等各方面情况，通过建立成长记录袋的方式加以收集和归纳。 形成性评价贯穿于整个教学过程，为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会，给予学生较大的发展空间，有利于培养学生的学习兴趣和学习主动性，提高其自信心和自我评价、自我反思的能力，同时又能促使教师及时获取反馈信息，了解教学效果、学生学习的进展情况和存在的问题，及时修正、调整教学计划，进而全面、客观、深入细致的总结教学经验，从中找到改进教学方法、提高教学质量的途径。 素质教育的理念是：以人为本，培养人对生活、对自我的观察力、判断力、给予自我以生命意义和方向，寻找自我在社会中的定位。因此，教育的目的是唤醒学生的灵性，调动他们最大的潜能，培养和引导他们学习的兴趣，使孩子们的灵性、创造力与所学的知识联系起来。形成性评价的宗旨在于有效的推进和改善课程发展，帮助老师及时了解学生的实际学习情况，发现学生在学习中存在的实际问题，探索解决学生在实际学习存在的问题。 二、 形成性评价在思想政治课教学中的具体做法 　　形成性评价是在教学实践过程中所进行的评价，它包括对教师的教学过程和学生参与学习的过程，教学效果及学习效果的评价。其目的是：通过评价，使师生对教和学的过程进行反思和调整，进而指导教学的顺利进行。即通过评价帮助教师了解学生的学习状况，学生需求，调整教学内容，改变教学方法，确定教学目标，最终提高课堂教学的效率。形成性评价在思想政治课教学中的具体做法如下： （一）课堂检查与课堂观察。学生的学习效果主要取决于其课堂的学习效率，因此课堂学习效果检查很重要，应当重视课堂学习效果检查。学生在课堂上不可能时时刻刻都那么专心，教师在讲课的同时，应有目的、有意识、有计划地观察学生的学习情感、态度和学习能力、表现，并进行多种方式的检查，如：提问、即兴演讲、辩论、模拟表演、复述课本观点等，这些可以作为对学生平时的评价，从而实现课堂教学目标达成与课堂教学评价有机结合的目的。这样，既可以吸引学生上课的注意力，鼓励学生积极主动参与学习，把学到的知识运用于实践中，又可以使学生在完成学习目标后得到一种满足感，进而激发出更大的学习热情。　　 （二）布置作业。作业是在学习过程中对所学知识技能进行巩固、加深、练习、操练、运用的必要方式。作业的完成情况是检查教学效果的手段之一。由学生的作业情况提供的信息，对教师和学生都是有用的。教师可以从中判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况，以调整今后的教学活动的组织或及时采取补偿教学的措施。学生可以从教师对作业的批改情况中获取重要的信息，及时反省自己的学习过程。政治作业的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，要有利于发现和发展学生的潜能，帮助学生树立信心，促进学生积极主动地发展，强调和突出创新性、发散性、研究性、迁移性、体验性，强调和突出能力的培养。教师应把批改作业作为与学生进行交流的方式，评语多采用鼓励性的语言，让学生从失意中看到光明，在成就感中勇往直前。心理学家威廉詹姆斯曾说过：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。” 　　（三）课前时事评论。课前时事评论能促进学生开拓视野，提高学生运用所学知识分析问题、解决问题能力。高中生正处于求知欲旺盛的阶段，对国家大事、天下大事极其关注。而高中生的认知水平使得