巧用提升初中课堂实验教学课堂效果.docVIP

巧用PPT提升实验教学课堂效果 PPT由于其信息呈现迅速，以及在展示图形、表格、层次、色彩、声音和动画等方面的特殊功能，现在已被广泛应运用于课堂教学，但如果PPT在课堂的实验教学中运用不当也可能会带来一些弊端。对初中科学学科而言，课程以培养学生科学素养为核心，设置有很多学生实验，实验的课堂教学效果会很大程度上影响到学生科学素养的贯彻落实。结合自身和观摩其他老师的课堂实践，笔者认为巧妙地运用PPT这种常见的课堂媒体，是一种提升科学学科实验教学课堂效果的有效手段。如何用好，应注意以下几个方面。 一、创设情境真实，不用PPT“造实验” 我国古代教育学家孔子就曾说：“不愤不启，不悱不发”，说的是要使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境之中，这样才能达到好的学习效果。学生实验可以提供这样的心理困境，但有些实施难度较大的实验（如六年级的“细胞的分裂和生长”“受精作用”等实验）、危险性较大的实验（如七年级的“浓硫酸的强腐蚀性”“浓氢氧化钠的腐蚀性”等实验）和周期较长，课堂时间不充足的实验（如七年级“酸雨对幼苗生长的影响”实验）等对学生来讲是课堂上无法直接做的，无法产生直接情境。 适切的教学情境可以激发学生的求知欲望，当无法经历真实的实验情境时，通过PPT创设的情境也可以让学生来间接经历探究的过程，获得科学素养的提升。但我们PPT呈现实验情境时必须讲究实验的真实，只有这样才能培养出学生“求真”的科学精神。操作上应尽可能地科学再现真实实验情境，如我们可以把老师做的演示实验录下来，也可以通过网络等途径下载其他人做的科学规范的实验视频。我们必须保证PPT实验情境的“严肃性”“真实性”，千万不能用PPT“造实验”，以下教学实例中的做法是非常不可取的，我们要绝对避免。 【教学实例一】 一老师为给学生演示证明“光合作用需要光”，在PPT上特别制作了两个叶片。叶片二被黑胶布遮住不见光，叶片一能正常照到太阳光。 教师说明：现在给叶片一和叶片二各滴加一滴碘液，注意观察叶片颜色有什么变化。（教师依次点击PPT中的两片叶子，有光照的叶片一的颜色变成了蓝色，无光照的叶片二无变化） 教师问：叶片一变成了蓝色说明有新的淀粉生成，新的淀粉哪来的？ 学生答：叶片一进行了光合作用。 教师小结：对，这个实验证明了植物光合作用必须要有光。 【分析说明】 仔细分析会发现这个PPT创设的实验情境是有问题的：叶子的变色是动画设置事先设计好的，但老师制作PPT时的预设并不一定就是真理，如果事先把无光照的叶片也设计变成蓝色，根据这个PPT实验是不是也能得出光合作用不需要光的错误结论呢？事实上这个实验的“真实性”存在问题，它是PPT上“造出来的实验”，其“实验现象”只能代表设计者的意图而不能代表客观真理。实验教学中这样的运用PPT不仅不会提升实验教学的效果，反而会给学生的科学认知带来困惑。 二、呈现信息关键明了,推动实验顺利展开 对于学生课堂上可以直接做的实验，PPT只需呈现关键信息，要做到提纲挚领、层次分明和重点突出。实际教学中有部分老师认为PPT越详细越好，制作大量的PPT幻灯页来重复呈现书本实验步骤、实验现象和实验结论，洋洋洒洒好多页，老师上课不停地点击PPT，学生则不停地动笔记录或忙于阅读PPT信息，这样上课看似紧张忙碌，实际效果并不理想。当书本上已有大量实验信息，做学生实验时实验本身也产生很多信息时，PPT呈现的信息量大反而会干扰学生做实验和思考问题，从而降低课堂教学效果。如在六年级“用量筒测量不规则物体体积”和七年级“葡萄糖的检验”等实验教学中，具体操作步骤书本已经很详细且实验操作比较简便，这时PPT基本只要提纲挈领地提醒实验步骤在书本第几页和几个注意点寥寥数语即可。 对操作较复杂或易出错的实验或书本没有明确给出操作步骤的实验，可以借助PPT呈现实验操作时的注意事项等关键信息，以推动实验顺利展开，但是信息必须关键明了，不能太多。如有教师想在六年级利用“影响水蒸发快慢的因素”这个实验来渗透“控制变量”这种科学思维方法，而书本并没有给出体现“控制变量”的具体实验步骤，这时借助PPT呈现一些实验步骤方面的关键信息来帮助学生设计和实施实验对于推动实验顺利开展是非常有帮助的。又如在教学实例二中，PPT的信息呈现也起到了重要作用。 【教学实例二】 【分析说明】 上面两张PPT涉及的是六年级第二学期“检验天然水中的杂质”这个实验教学。该教学中需要用到显微镜来观察天然水样本中是否有微生物，学生学习显微镜的操作是六年级第一学期，显微镜使用机会本来就少，操作还稍微有点复杂，间隔时间一长，不少同学有所生疏甚至遗忘，面临一定的操作困难。这时候如果利用PPT展示临时装片的制作要点和显微镜的操作要点（类似板书，但比板书快）给学生操作显微镜时有个参考指导，就能在减轻教师的实验指导压力同时大幅减少